Le travail professoral démystifié: Du rapport Angers au rapport Archambault

Conclusion

À la suite de ces essais de synthèse et de ces analyses critiques, il est possible maintenant d’identifier les principales caractéristiques des ouvrages étudiés, de dégager leurs principaux points de convergence et de divergence, et d’identifier aussi les besoins les plus pressants de recherche dans ce domaine. Pour ce faire, nous construirons d’abord une grille d’analyse (figure 8), en tenant compte, sur le plan théorique, de neuf aspects particuliers : 1) les sous-objets d’étude ; 2) les populations étudiées ainsi que les possibilités de généralisation qu’elles permettent ; 3) les cadres théoriques des ouvrages ; 4) les niveaux d’action privilégiés par les auteurs ; 5) les postulats idéologiques des auteurs ; 6) les types de recherches à l’origine des ouvrages ; 7) les méthodes de recherche employées ; 8) les principales variables explicatives du travail professoral retenues dans ces ouvrages ; 9) les conclusions et recommandations ressortant des ouvrages. Chacun de ces aspects doit être d’abord défini de la façon la plus claire et la plus formelle possible pour éviter toute ambiguïté et pour permettre aux lecteurs de saisir la nature et la portée des ouvrages étudiés. 1) Les sous-objets d’étude Dans l’immense champ d’études que constitue le travail professoral, nous choisissons comme sous-objets spécifiques d’étude chacune des composantes ou des caractéristiques générales et professionnelles de ce travail. Conclusion Au sujet des composantes, nous identifions théoriquement quatre sousparam ètres : a) le travail considéré comme un tout, dans son ensemble (1)*, le travail en tant que regroupement de tâches (2) (ex. : enseignement et recherche), et le travail perçu comme un ensemble d’activités qui composent ces tâches (3) (ex. : la correction des travaux, la mise au point de méthodes de recherche, une demande de subvention, etc.) ; b) le caractère dissociable (4) ou indissociable (5) des tâches et des activités qui constituent ce travail ; c) la priorité accordée à l’une ou l’autre des deux tâches essentielles, ou le désir de voir s’établir la parité de l’enseignement et de la recherche (6) ; d) l’importance accordée aux tâches professorales autres que celles d’enseignement et de recherche (7). Au sujet des caractéristiques des sous-objets étudiés, nous retenons sept aspects : la productivité du travail professoral (8), le caractère motivateur de ce travail (9), la satisfaction au travail des professeurs (10), le système de récompenses mis en place (11), la charge temporelle de travail (12), la cohérence des tâches et activités qui constituent le travail professoral (13) et les attributs professionnels de ce travail (14). 2) Les populations étudiées ainsi que les possibilités de généralisation qu’elles permettent Théoriquement, la population étudiée peut être l’ensemble de 8 000 professeurs des universités du Québec (15), les professeurs d’une institution ou de divers types d’institutions (16), les professeurs d’une ou de plusieurs unités internes ou d’un ou de plusieurs champs scientifiques et professionnels (17). Selon les populations étudiées, les résultats de recherches sont plus ou moins généralisables et les ouvrages ont des portées plus ou moins grandes. 3) Les cadres théoriques des ouvrages Un cadre théorique est un ensemble de référence, un système explicatif, un fil conducteur, une vision de l’agencement des parties qui composent un système physique, humain ou organisationnel. À ce sujet, il nous est apparu difficile d’établir dans notre grille, des catégories préétablies (18) ; c’est pourquoi nous avons choisi de n’identifier que plus tard les différentes théories privilégiées par les auteurs. * Chacun de ces chiffres renvoient à la figure 8. 124 Conclusion 4) Les niveaux d’action privilégiés par les auteurs Par niveaux d’action, il faut entendre l’importance relative accordée par les auteurs à divers niveaux de décision qui conditionnent le travail professoral : paramètres supra-institutionnels (19), dimensions institutionnelles (20), éléments disciplinaires (faculté et département) (21), facteurs scientifiques et professionnels (22), perspectives syndicales (23), réalité individuelle (24), etc. 5) Les postulats idéologiques des auteurs En cette matière, trois différences majeures ressortent...