Évaluation du niveau conceptuel par la méthode du paragraphe à compléter

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ÉVALUATION DU NIVEAU CONCEPTUEL PAR LA MÉTHODE DU PARAGRAPHE À COMPLÉTER

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Table des matières

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pp. 7-10

Liste des tableaux

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pp. 11-12

Introduction

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pp. 13-16

L’évaluation du niveau conceptuel par la méthode du paragraphe à compléter est un ouvrage intéressant pour les chercheurs et les éducateurs, notamment les enseignants. Il fournit des données permettant aux chercheurs de prospecter le contexte d’apprentissage le plus favorable à l’individu. ...

Description de la méthode

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pp. 17-18

La méthode du paragraphe à compléter (MPC) est un test semi-projectif pour évaluer le niveau conceptuel (NC) d’un individu. On considère que la réponse d’une personne à ce test constitue un échantillon de sa manière de penser, du point de vue de la complexité conceptuelle. ...

Administration

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pp. 19-20

Pour chaque thème, l’examinateur doit insister sur le fait que la réponse du sujet doit être sa réaction personnelle face au thème en général. (Par exemple, au thème « règlements », le répondant doit inscrire tout ce qu’il peut sur ce qu’il pense des règlements et pas seulement sur ceux de l’école, mais sur tous les règlements en général.) ...

Procédure générale de notation

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pp. 21-22

En notant les réponses, l’évaluateur doit constamment chercher à savoir comment cette personne pense. Une notation précise exige de regarder au-delà du contenu de la réponse. La définition générale du niveau conceptuel est fonction de : 1) la croissance de la complexité conceptuelle telle ...

Caractéristiques générales

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pp. 23-24

Typiquement, la personne peut réagir de l’une ou l’autre façon suivante : a) impulsivement, d’une manière négative et asociale, en s’emportant ou en devenant agressive. Égocentrique, elle ne se soucie pas des pensées ou des sentiments des autres ; ...

Caractéristiques et exemples spécifiques pour chaque sujet

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pp. 25-52

La personne réagit négativement aux règlements parce qu’ils entravent sa propre satisfaction ou ses désirs. Le rejet total des lois et/ou de l’autorité est une réaction typique. ...

Calcul du score total du niveau conceptuel (NC)

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pp. 53-54

Lorsque l’on a attribué un score à chacun des six sujets, on obtient le score global du niveau conceptuel en calculant la moyenne des trois scores les plus élevés. La raison fondamentale pour laquelle on ne se sert que des trois scores supérieurs plutôt que des six obtenus est qu’on peut être faussement enclin à considérer ...

Normes du niveau conceptuel

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pp. 55-60

Le tableau 1 fournit quelques indications normatives de la variation du niveau conceptuel et du style d’apprentissage par degré de scolarité. Un petit nombre des échantillons impliquent les mêmes étudiants, au cours de différentes années, mais la plupart comprennent des étudiants différents. ...

Fidélité des scores des juges

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pp. 61-64

Les indices de consistance sont inappropriés à l’attribution des scores du niveau conceptuel pour la même raison qui a justifié le choix des trois meilleures réponses pour traduire le score total. La fidélité de la mesure peut toutefois être établie par les coefficients de corrélation entre les résultats obtenus à un pré-test et ceux obtenus à un post-test. ...

Relation du NC avec le Q.I - capacité - rendement

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pp. 65-68

L’une des premières questions relative à la mesure du domaine cognitif consiste à savoir jusqu’à quel point les résultats diffèrent de ceux obtenus par la mesure des habiletés intellectuelles de type Q.I– Capacité–Rendement. Il est important de noter que cette différence ne signifie pas que le NC n’a nécessairement aucun rapport ...

Formation de groupes NC dans les écoles et en recherche

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pp. 69-72

La formation d’un groupe à l’intérieur d’une classe selon le style d’apprentissage a été effectuée surtout pour les élèves de 7^e, 8^e, et 9^e, années, mais on peut former de tels groupes avec des élèves et étudiants plus âgés. Si le NC seul avait été retenu comme critère de formation des groupes selon le style d’apprentissage, ...

Changement du niveau conceptuel

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pp. 73-74

L’approche longitudinale est la seule méthode appropriée à la validation d’un construit (construct) développemental tel que le NC. L’évidence émanant d’une coupe transversale est suggestive, mais le développement prend racine dans la personne et, comme tel, doit être validé par une méthode intra-individuelle. ...

Facilitation du changement de niveau conceptuel

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pp. 75-76

Le niveau conceptuel ne change pas rapidement et, de ce fait, il n’est pas très révélateur dans le cas d’un entraînement à court terme. Cependant, on a parfois constaté des changements du NC d’élèves soumis à des programmes visant essentiellement ce changement. ...

Bibliographie

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pp. 77-80

Appendice 1. Réponses à la MPC cotées préalablement à des fins d'exercice

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pp. 81-94

Appendice 2. Protocoles de la MPC cotés préalablement à des fins d'entraînement à l'évaluation du taux de fidélité

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pp. 95-118

Appendice 3. Formulaire du test d'opinions personnelles

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pp. 119-125