Valeurs et sentiments des 2 à 5 ans

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Title Page, Copyright

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pp. iii-vi

Avant-propos

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pp. vii-xiv

C’est d’abord mon expérience personnelle qui m’a incité à écrire ce livre. Au cours de mon enfance et de mon adolescence, des sujets tels que le divorce et la maladie (tant physique que mentale) étaient soigneusement évités : je me souviens des murmures des adultes qui me répondaient parfois de manière...

Remerciements

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pp. xv-xvi

Comme je l’ai mentionné dans l’avant-propos de ce livre, les conversations avec mes trois petits-enfants ont inspiré certains passages de cet ouvrage. Au fil des ans, mes enfants ont également participé à ce dialogue continu sur les valeurs et les sentiments . Je les remercie, ainsi que les amis qui ont discuté avec moi...

Table des matières

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pp. xvii-xxii

Introduction

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pp. 1-16

Ce livre est pour quiconque désire aider les enfants à devenir de bonnes personnes et les guider dans leurs choix pour qu’ils posent les bonnes actions ou les bons gestes. En bref, ce livre a été rédigé à l’intention des éducateurs , des moniteurs et des monitrices de garderie éducative (centres de la petite...

Partie 1 - Les valeurs

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pp. 17-18

Dans le chapitre 1, nous définirons les termes « valeurs » et « valeurs morales » et nous nous pencherons sur le relativisme et l’objectivité. Comme ces notions sont fondamentales en philosophie morale, les éducateurs doivent les connaître. Pour ceux qui travaillent en...

Chapitre 1 - De quelles valeurs s'agit-il ?

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pp. 19-32

Les valeurs , qu’est-ce que c’est, au juste ? Les valeurs correspondent à tout ce que nous considérons comme « positif » ou « bon », nos désirs, nos préférences et nos goûts. Les bébés ont des valeurs – le terme est pris ici dans son acception la plus large –, comme certains animaux. Ils sont capables de distinguer...

Chapitre 2 - Discuter des valeurs

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pp. 33-80

Avant de donner la définition du jugement, nous invitons le lecteur à éprouver son jugement à l’aide d’un test dont nous nous sommes servis dans le cadre de l’un de nos plus récents projets de recherche1 sur la prévention de la violence . Pour chacun des quatre éléments, il vous faut choisir « l’intrus », soit l’élément...

Partie 2 - Les valeurs de base

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pp. 81-82

Les trois chapitres suivants porteront sur les valeurs de base, soit l’honnêteté , la politesse et la responsabilité. Chacune d’entre elles est liée à d’autres. Ainsi, l’honnêteté va englober la confiance , la vérité , le mensonge , la tricherie , le vol, le respect des promesses formulées, le...

Chapitre 3 - L'honnêteté

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pp. 83-102

Cette historiette démontre que nous pouvons tenter d’induire une personne en erreur (lui mentir ) en lui disant la stricte vérité 1. Voici un exemple plus réaliste, quoique stéréotypé, souvent relevé au théâtre ou dans les films . Un mari dit à sa femme : « J’ai rencontré ma maîtresse aujourd’hui » pour lui faire...

Chapitre 4 - La politesse

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pp. 103-118

Nous rappelons souvent à nos enfants d’être polis et nous leur disons souvent : « Ne sois pas grossier » ou « Ne sois pas impoli ». Pourquoi devraient-ils être polis ? Pourquoi désirons-nous qu’ils ne soient pas grossiers et fassent preuve de savoir-vivre ? Encore une fois, nous devons nous demander ce que nous...

Chapitre 5 - La responsabilité

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pp. 119-140

Quand nous disons que nous voulons que nos enfants soient responsables, qu’entendons-nous par là ? La responsabilité est une notion complexe comportant différents éléments d’ordre moral, légal et psychologique¹. Dans le présent chapitre, nous tâcherons de répondre à la question suivante : quelles valeurs...

Interlude

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pp. 141-154

Nous avons analysé les valeurs de base (l’honnêteté , la politesse et la responsabilité) et nous nous attarderons aux sentiments dans la troisième partie. Tous les chapitres antérieurs portant sur les valeurs soulèvent une question qui, en outre, permet d’établir un lien avec le sujet de la partie qui suit : comment...

Partie 3 - Les sentiments

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pp. 155-156

Dans le chapitre 6, nous définirons ce qu’est pour nous un enfant soucieux des autres. Nous analyserons plus particulièrement la bienveillance , le partage et la coopération , toutes des attitudes morales qui reposent sur des sentiments . En outre, nous ferons état de...

Chapitre 6 - La sollicitude

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pp. 157-184

Nous souhaitons que nos enfants aient une attitude bienveillante envers les autres, c’est-à-dire qu’ils fassent preuve de générosité en prêtant leurs choses ou leurs jouets, mais aussi en jouant et en coopérant avec les autres. En tant que parents, nous voulons, bien sûr, donner le bon exemple. Cependant, outre...

Chapitre 7 - Pour mieux comprendre les émotions

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pp. 185-206

Les émotions représentent le sous-ensemble de sentiments qui nous concerne le plus en matière d’éducation morale . Le domaine des sentiments (le « domaine affectif ») couvre un territoire qui englobe la souffrance et le plaisir, la motivation et les appétits (comme la soif et la faim), les attitudes et les...

Chapitre 8 - Les émotions et la moralité

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pp. 207-230

Comme nous l’avons déjà vu, toutes les décisions morales que nous prenons sont liées à un sentiment quelconque, ainsi que le notait Aristote quelque vingtcinq siècles auparavant. L’humain ressentira toujours de la colère et de la peur ; la question est de savoir comment l’exprimer de la bonne façon, vis-à-vis de la...

Partie 4 - Les sujets les plus délicats

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pp. 231-232

Tôt ou tard, les enfants poseront des questions à leurs parents et à leurs éducateurs concernant des sujets plus difficiles à aborder, comme le mariage, le divorce et la séparation (chapitre 9), la maladie (chapitre 10), les attouchements (chapitre 11) et Dieu , la religion et...

Chapitre 9 - La séparatione et le divorce

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pp. 233-238

Le premier type de séparation dont fait l’expérience le nouveau-né survient lorsque les parents s’absentent. Comme nous l’avons déjà vu (chapitre 7), les émotions peuvent être ressenties dès les premiers jours de la vie. La solitude , la peur , la tristesse et la colère s’entremêlent en cas de séparation, aussitôt...

Chapitre 10 - La maladie

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pp. 239-242

La maladie ne se vit pas sans émotions et elle soulève des questions liées au blâme et à la responsabilité : « Est-ce ma faute si je suis malade ? », « Ai-je fait quelque chose de mal ? » Ces questions ne sont ni rares ni insensées, mais seulement posées par des enfants troublés par ce qui leur arrive. Pour l’enfant...

Chapitre 11 - Les attouchements

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pp. 243-248

Des documents ont été produits dans le cadre du programme Philosophie pour enfants à l’intention des éducateurs qui oeuvrent auprès de très jeunes enfants (consulter l’annexe 2.1). Nous avons présenté ces histoires à des enfants âgés de 3 à 5 ans1. Par le biais de ces historiettes, les enfants ont discuté de thèmes...

Chapitre 12 - Les croyances

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pp. 249-254

Tôt ou tard, les enfants posent la question suivante : « Qu’est-ce qui arrive à Chatouille lorsqu’il meurt ? », Chatouille étant le nom d’un chat, d’un hamster, d’un chien ou d’un personnage de fiction. Nous devrions donner une réponse en fonction de nos croyances ; nous pouvons donc faire référence à Dieu ou à...

Conclusion

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pp. 255-256

Dans ses bandes dessinées, Schulz présentait une idée philosophique essentielle par le biais de ses personnages (Charlie Brown et Snoopy, entre autres). Celle que l’opinion d’une seule personne peut être juste, même si cette dernière est marginale et que la grande majorité des gens pensent le contraire. Il vaut la...

Annexe

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pp. 257-258

Notes

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pp. 259-282

Bibliographie

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pp. 283-296

Lectures recommandées

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pp. 297-306

Les auteurs

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pp. 307-308

Index

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pp. 309-315

Back Cover

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