L'enseignant, un professionnel

Chapitre 2. Vers une vision renouvelée de la professionnalisation de l'enseignement et de la construction de l'identité professionnelle de l'enseignant

C• H• A• P• I• T• R• E VERS UNE VISION RENOUVELÉE DE LA PROFESSIONNALISATION DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA CONSTRUCTION DE L’IDENTITÉ PROFESSIONNELLE DE L’ENSEIGNANT Christiane Gohier, Marta Anadón, Yvon Bouchard, Benoit Charbonneau, Jacques Chevrier1 Nous entendons dans ce chapitre exposer une vision de la professionnalisation de l’enseignement qui se situe dans le débat sur le développement de l’identité des acteurs sociaux aspirant à cette catégorie professionnelle. Il s’agit d’une vision de la professionnalisation de l’enseignement qui diffère de l’approche fonctionnaliste strictement critériologique, mise au jour par Anadón dans la première partie de cet ouvrage, en ceci qu’elle conçoit la professionnalisation comme un processus interactif et dynamique, à l’instar d’autres approches également mentionnées par Anadón. C’est sous cet angle «processural» 1. Christiane Gohier, Université du Québec à Montréal ; Marta Anadón, Université du Québec à Chicoutimi ; Yvon Bouchard, Université du Québec à Rimouski ; Benoit Charbonneau et Jacques Chevrier, Université du Québec à Hull. Sauf pour le premier auteur, responsable du projet, l’ordre des auteurs respecte l’ordre alphabétique. qu’est également analysé l’état de développement de la professionnalisation de l’enseignement du point de vue de l’enseignant, du groupe des enseignants et de la société au regard de cinq paramètres définitoires de la profession. Cette analyse nous intéresse plus particulièrement sur le plan de ses intersections avec la construction de l’identité professionnelle de l’enseignant sur laquelle nous nous sommes penchés (Gohier 1997a, 1998 ; Gohier, Anadón, Bouchard, Charbonneau, Chevrier, 1997). C’est à l’interface de la professionnalisation de l’enseignement et de la professionnalisation de l’enseignant que se situe notre propos, la dernière pouvant alimenter la première. La constitution d’une identité professionnelle forte chez l’enseignant et, au premier chef, chez le futur enseignant constitue en effet l’un des moteurs de la professionnalisation de l’enseignement, puisqu’il s’agit là d’un de ses principaux acteurs si, comme c’est le cas ici, on favorise une conception de l’identité professionnelle également dynamique et interactive. Selon cette conception, l’étudiant en formation des maîtres et, a fortiori, l’enseignant participent à la constitution de leur identité professionnelle, contribuant par là à la redéfinition de la profession. Ils contribuent alors du même coup à la professionnalisation du métier puisqu’ils se posent comme des décideurs — ayant voix au chapitre — plutôt que comme de simples exécutants. L’analyse des spécificités de la professionnalisation de l’enseignement au Québec peut par ailleurs nourrir la réflexion sur la construction de l’identité professionnelle de l’enseignement si elle s’articule autour des grands paramètres de l’enseignement que sont le projet éducatif, l’acte éducatif, les compétences et les savoirs des enseignants, leur autonomie et leur éthique. L’étude de ces paramètres du point de vue des enseignants, du groupe des enseignants et de la société nous permet en effet de cerner les caractéristiques de l’enseignant en tant qu’acteur en interaction avec d’autres acteurs de sa profession, ce qui permet d’alimenter une vision processurale de la constitution d’une identité professionnelle qui fait appel, comme on le verra, à des dimensions psycho-individuelles aussi bien que sociales de l’identité. Cette vision de la construction de l’identité professionnelle de l’enseignant sera par ailleurs soutenue par des extraits d’entrevues réalisées auprès d’enseignants en exercice du primaire à qui on demandait, entre autres, de décrire leur entrée dans le métier d’enseignant ainsi que les modalités de leur passage au statut de professionnel, pour autant qu’ils 22 L’ENSEIGNANT, UN PROFESSIONNEL VERS UNE VISION RENOUVELÉE DE LA PROFESSION 23 aient eu ce sentiment. Sont ensuite formulées certaines retombées de cette vision pour la formation des maîtres. 1. PROFESSIONNALISATION ET IDENTITÉ PROFESSIONNELLE : PROCESSUS ÉVOLUTIFS ET INTERACTIFS Les modes habituels utilisés dans la littérature aussi bien scientifique que populaire pour décrire une profession font état de caractéristiques qui rallient aisément les consensus, tellement le modèle des professions libérales transcende ce débat. Il s’agit là, comme on l’a mentionné, d’une conception...