Le savoir à domicile: Pédagogie et problématique de la formation à distance

Chapitre 4_Enseignement à distance - apprentissage autonome?

Définir l’acte pédagogique c’est faire appel à des choix philosophiques, à des conceptions particulières de la nature humaine qui déterminent les modèles et les pratiques pédagogiques. Suivant le postulat sur lequel on s’appuie, le modèle pédagogique sera axé tantôt sur la transmission du savoir, tantôt sur les processus de découverte du savoir ; dans la pratique, on retrouvera un climat intellectuel et moral plus ou moins contraignant et on favorisera, à des degrés variables, l’expression de la spontanéité et l’initiative. Définir l’acte pédagogique c’est aussi traduire les enjeux en cause. Ces enjeux se manifestent et s’observent principalement dans les interventions de l’enseignant et de l’apprenant : relations d’autorité, d’aide ou de facilitation ; attitudes de confiance, de coopération ou d’indifférence. L’acte pédagogique est finalement le résultat de l’interaction qui se joue entre celui qui apprend et celui qui enseigne. Toute séparation théorique entre l’apprentissage et l’enseignement demeure quelque peu arbitraire. Ces deux démarches, réunies dans un processus unique, doivent être analysées dans leur fonction dynamique. Elles sont le lieu d’une véritable dialectique qui permet leur ajustement mutuel. Nous concevons l’enseignement comme un geste volontaire visant à transformer. Cette transformation, assumée par le professeur autant que par l’étudiant, s’opère généralement par la communication de savoirs structurés et hiérarchisés, par l’organisation du travail et par une constante évaluation qui permet d’adapter ou de modifier les stratégies employées. Tout comme enseigner, l’acte d’apprendre procède d’une détermination. L’apprentissage véritable, lorsqu’il est choisi et voulu, n’est pas le résultat d’un jeu d’influence ni l’effet de stimuli CHAPITRE IV ENSEIGNEMENT À DISTANCE― APPRENTISSAGE AUTONOME ? PAR FRANCE HENRI ET ANTHONY KAYE 100 L’ACTE PÉDAGOGIQUE EN FORMATION À DISTANCE externes et de renforcements qui provoquent la modification des comportements. C’est l’appropriation de savoirs dans une perspective critique, en vue de les utiliser consciemment comme des instruments d’intervention sur soi-même et sur l’environnement. L’intégration et la régulation des démarches enseignementapprentissage est rendue possible grâce à la communication et aussi grâce à la rencontre des objectifs poursuivis par l’apprenant et l’enseignant. En formation traditionnelle la relation éducative, quelquefois intime et personnelle, s’établit entre enseignant et apprenant tout au long du déroulement du processus. Les rapports s’installent et évoluent, entremêlant les échanges cognitifs, affectifs et sociaux. Cette relation, partie intégrante de l’acte pédagogique, peut passer par différentes phases transitoires, marquées par l’intervention plus ou moins importante de l’enseignant ou de l’apprenant selon le modèle pédagogique, selon le contexte et selon le niveau d’âge ou de formation de l’apprenant. Idéalement , l’objectif de cette relation tend à promouvoir l’autonomie de celui qui apprend et à lui ouvrir la voie de l’émancipation et de l’autoformation. L’acte pédagogique s’analyse aussi par le truchement des pratiques et des structures institutionnelles. Souvent établies par une longue tradition, les structures institutionnelles définissent le statut, le rôle et les fonctions de l’enseignant et de l’apprenant. Ces derniers occupent une place déterminée au sein du groupe social que constitue chaque école, chaque institution d’enseignement. C’est à partir de la communication orale que se développe le processus d’interaction entre eux. Bien que l’introduction des médias dans les interventions et les prescriptions pédagogiques ait provoqué des modifications dans les rapports de communication, les structures institutionnelles, tout comme les modèles et les pratiques pédagogiques, continuent pour la plupart à entretenir et à valoriser la communication directe entre enseignantenseign é comme un élément majeur de la dynamique pédagogique. Le professeur demeure le canal principal de l’enseignement et l’interlocuteur privilégié qui donne accès aux savoirs même si l’étudiant peut y accéder par lui-même, sans intermédiaire, en consultant et en s’alimentant à des sources d’enseignement médiatisé. La structure de la formation à distance modifie ce schème de référence associé à la présence du professeur et de l’étudiant. II décompose l’acte pédagogique en deux moments et en deux lieux...