Apprendre: Formation expérientielle stratégique

Avant-propos et remerciements

© 2003 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél.: (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de: Apprendre – Formation expérientielle stratégique, Richard L. Côté, ISBN 2-7605-0988-5 AVANT-PROPOS ET REMERCIEMENTS La présente démarche a été suscitée par les préoccupations des enseignants , des formateurs d’adultes, des éducateurs et des spécialistes de la relation d’aide qui veulent favoriser le processus de changement et d’apprentissage dans une optique de développement intégral de la personne (Côté, 1977 ; 2002). Elle apporte une contribution essentielle à la problématique de la réforme des programmes de formation au primaire , au secondaire et auprès des adultes. Dans l’esprit de la réforme, apprendre signifie : « vivre une expérience significative de changement ». L’approche de formation expérientielle stratégique, proposée ici, place la personne et sa démarche d’apprentissage au centre du processus d’éducation. Elle privilégie l’apprentissage significatif qui prend sa source dans les acquis de l’apprenant et son vécu expérientiel en situation d’éducation. Elle vise à renforcer sa motivation et sa confiance dans ses capacités d’apprendre en développant des stratégies de construction de ses représentations de l’objet d’apprentissage et de ses compétences disciplinaires. Elle suscite aussi l’acquisition de valeurs et d’attitudes positives pour l’apprentissage en favorisant l’utilisation des acquis dans des situations variées et pour résoudre des problèmes de la vie courante qui rejoignent les préoccupations de l’apprenant. Le but ultime de l’éducation est de favoriser le développement du sentiment d’efficacité personnelle incluant la capacité de mobiliser les connaissances et les compétences au moment opportun et à bon escient (Perrenoud, 1997). Le modèle d’éducation expérientielle proposé ici considère les compétences intégrées par l’apprenant comme des modes d’être et des habitudes qui sont cohérentes avec les valeurs personnelles selon les principes de la généralisation et du transfert de l’apprentissage. VIII APPRENDRE • FORMATION EXPÉRIENTIELLE STRATÉGIQUE© 2003 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél.: (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de: Apprendre – Formation expérientielle stratégique, Richard L. Côté, ISBN 2-7605-0988-5 L’intervention pédagogique stratégique favorise une démarche active de la part de l’apprenant, sa participation dans le choix des moyens d’apprentissage et sa collaboration responsable aux activités pédagogiques. L’engagement personnel est l’ingrédient essentiel d’une expérience satisfaisante et enrichissante d’apprentissage. Il favorise la motivation intrinsèque à apprendre et le développement d’une image positive de soi qui se manifestent par la volonté de l’apprenant de poursuivre d’une façon autonome ses apprentissages et sa croissance personnelle. Le processus de changement expérientiel fait un appel continu aux dimensions cognitives, socio-affectives et comportementales de l’apprentissage par la communication du vécu de l’expérience de changement et le témoignage que l’apprenant fait éventuellement dans son milieu des effets de l’expérience d’apprentissage sur son sentiment de compétence personnelle, sur son image de lui-même et sur ses habitudes de vie. Il profite ensuite des occasions qui se présentent pour inciter les autres et les motiver à participer à une démarche semblable à celle qu’il a vécue. Il devient finalement un modèle et un agent actif de changement pour les autres. Telles sont les étapes de la démarche expérientielle d’apprentissage et de formation stratégique qui seront développées dans les prochains chapitres. La démarche expérientielle de formation proposée est expériment ée, depuis plusieurs années, dans différentes matières scolaires et contextes d’éducation. Elle a débuté dans les années 1980 en éducation morale, en collaboration avec Bruce Cook, professeur à la Faculté des sciences de l’éducation à l’Université Laval, et avec des enseignants et enseignantes du primaire. Par la suite, des étudiants diplôm és se sont joints à l’équipe de recherche et ont rédigé des essais ou des thèses dans le domaine (Massé, 1986, Bourdages, 1991...