Quand l'école se prend en main

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QUAND L'ÉCOLE SE PREND EN MAIN

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Table des matières

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pp. vii-

Introduction

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pp. 1-4

L’entrée de l’école dans le XXI^e siècle paraît difficile à plusieurs. Après la période faste du milieu des années 1960 dans le domaine de l’éducation, il faut maintenant modifier les pratiques de gestion au nom de la rationalisation, de la restructuration,...

Chapitre 1_Nouveaux contextes

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pp. 5-18

On peut affirmer sans crainte de se tromper que le Québec est une société de consommation avide de nouveaux gadgets, de mode, d’électroménagers ou d’audiovidéo. On se sent tenu maintenant de scruter à la loupe les catalogues des grands magasins...

Chapitre 2_La réorganisation du travail en milieu scolaire

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pp. 19-30

Pour améliorer l’apprentissage des élèves, l’organisation scolaire doit mettre en présence tous les acteurs : l’enseignant, l’équipe-école et les administrateurs scolaires. Actuellement, dans la plupart des commissions scolaires, ceux-ci sont séparés et travaillent...

Chapitre 3_Gestion centrée sur l'école

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pp. 31-54

Depuis plus d’une décennie, notre société a vécu d’importantes mutations. Après avoir relevé les principaux défis liés à l’organisation scientifique du travail et à la formation de masse, les dirigeants doivent maintenant faire face à l’émergence des technologies...

Chapitre 4_La collégialité

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pp. 55-90

L’idée de management implique généralement l’idée de hiérarchie, de patron, une capacité à embrasser le pouvoir, à accepter d’exercer ce pouvoir sur autrui, à donner des ordres, à sanctionner, à récompenser, en termes brefs : à diriger. Il se pose parfois un problème éthique devant ce pouvoir, par respect des autres ou par crainte, ou un...

Chapitre 5_L'empowerment : le partage du pouvoir

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pp. 91-104

Ces trois réponses illustrent une certaine réalité observée dans l’organisation du travail éducatif. Certains administrateurs scolaires considèrent les membres de leur personnel comme des poseurs de pierre, ils se croient encore à l’ère industrielle, ils préconisent la centralisation : une planification à courte vue, d’où un travail peu responsabilisant qui amène l’isolement...

Chapitre 6_Prise de décision en équipe

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pp. 105-120

À un moment de notre existence, il nous est arrivé de nous retrouver devant une situation qui nous a obligé à prendre conscience d’un problème ou de problèmes particuliers. Que faisons-nous devant une telle situation ? Nous commençons, tout d’abord, par identifier...

Chapitre 7_Professionnalisme des enseignants

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pp. 121-142

Les expressions « changement » et « actions de changement » dans les organisations n’étaient pas appréciées il y a une décennie par les managers. On visait plutôt le maintien d’une structure administrative hiérarchique qui, supposait-on, avait fait ses preuves. Le plus souvent, les quelques tentatives de changement proposées...

Chapitre 8_Le partenariat

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pp. 143-164

De plus en plus, la notion d’école-milieu s’implante dans les organisations scolaires. D’ailleurs, les programmes universitaires en éducation accordent une place importante à ce tandem dont ils se chargent d’inculquer les éléments constitutifs aux futurs professionnels de l’éducation afin de les préparer à travailler de concert...

Chapitre 9_Nouveaux rôles des directeurs d'école : autoleadership et superleadership

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pp. 165-194

Les transformations sociales, culturelles, structurelles et économiques avec lesquelles sont aux prises les organisations sont à l’origine de plusieurs difficultés et problèmes que les acteurs scolaires doivent résoudre avec de nouveaux acquis et de nouveaux savoir-faire. « Diriger et enseigner » les enfants des autres est...

Chapitre 10_L'imputabilité en milieu scolaire

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pp. 195-226

La responsabilité de la mission éducative est assurée, dans le système scolaire, par un ensemble de personnes qui oeuvrent à différents paliers. Chacune d’elles détient un pouvoir limité et partiel sur la conduite des affaires éducatives, ce qui rend difficile la formulation de jugements sur l’ensemble des résultats et des actions entreprises...

Chapitre 11_La gestion centrée sur l'école et le changement

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pp. 227-248

Introduire la gestion centrée sur l’école (GCE) dans un établissement scolaire nécessite un changement, mais pas n’importe lequel, il s’agit d’une métamorphose de grande envergure. Ce changement majeur est un processus itératif, non figé, qui se définit au fur et à mesure...

Conclusion

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pp. 249-256

L'école doit devenir un centre de décisions où les enseignants et les administrateurs contrôlent les priorités et les conditions nécessaires à l'apprentissage des élèves. Les enseignants et la direction de l'école auront analysé les données quant...

Annexe_Questions reliées à la gestion centrée sur l'école

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pp. 257-258