École et entreprise: Vers quel partenariat ?

2.2. Le partenariat école-entreprise: le cas des cheminements particuliers en insertion sociale et professionnelle

Le partenariat école-entreprise : le cas des cheminements particuliers en insertion sociale et professionnelle Denyse LAMOTHE et Christian PAYEUR Université Laval Introduction Nous nous proposons de vous entretenir d’une forme particulière de partenariat école-entreprise : le cheminement particulier de formation visant l’insertion sociale et professionnelle d’élèves de seize à dix-huit ans. Il s’agit d’un modèle de formation en alternance offert à des élèves du secondaire dont les troubles d’apprentissage sont tels qu’on les juge incapables d’atteindre un ou l’autre des diplômes d’études secondaires suivants : le DES (Diplôme d’études secondaires), le DEP (Diplôme d’études professionnelles) ou le CEP (Certificat d’études professionnelles). Dans un tel cadre, la réussite scolaire pour ces jeunes signifie l’acquisition des compétences de base nécessaires pour s’intégrer avec succès au marché du travail. Nous commencerons cet exposé en donnant une description sommaire du dispositif ISP. Puis nous ferons une synthèse des résultats de deux enquêtes récentes : la première, de type quantitatif, a été menée auprès des 128 commissions scolaires du Québec offrant la filière ISP (insertion sociale et professionnelle) ; la deuxième, de type qualitatif, a étudié de façon plus approfondie sept projets ISP dits «novateurs» répertoriés dans l’Inventaire des pratiques favorisant la réussite scolaire dans les écoles primaires et secondaires du Québec (Gosselin, Ouellet et Payeur, 1992). Notre objectif est de faire un premier état de la situation des pratiques en cours dans le cheminement ISP après trois ans de fonction2 .2 88 Denyse LAMOTHE et Christian PAYEUR nement. Ce faisant, nous définirons de façon plus concrète notre programmation de recherche sur ce thème au sein du CRIRES (Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire). 1. L’ISP tel que défini par le ministère de l’Éducation La filière ISP s’inscrit dans la lignée des cheminements particuliers de formation de base implantés graduellement dans le système d’éducation à partir de 1986-1987 à mesure que disparaissait le «professionnel court», qui laissait en plan un fort contingent d’élèves en difficulté. Pour bien cerner la nature du cheminement ISP, nous définirons d’abord ce qui le rattache aux autres cheminements particuliers de formation et ce qui l’en distingue. L’ISP, un parmi plusieurs cheminements particuliers Il existe deux types de cheminements particuliers : — Les cheminements particuliers de formation de type temporaire s’adressent aux élèves dont le retard en langue maternelle et en mathématiques est supérieur à un an, mais inférieur à deux ans ; il vise la réintégration à l’un ou l’autre des cheminements réguliers menant à un diplôme. — Les cheminements de type continu s’adressent aux élèves désignés qui ne peuvent être réintégrés en classe ordinaire ; ce retard est généralement de plus de deux ans en langue maternelle et en mathématiques ; tout en visant l’atteinte du plus grand nombre possible d’objectifs de formation générale, dans le respect du régime pédagogique du secteur régulier, ces cheminements comportent aussi d’autres types d’objectifs. Il y a deux catégories de cheminements continus : celle s’adressant aux élèves de moins de seize ans qui poursuit des objectifs de socialisation et celle qui s’adresse aux élèves de seize à dix-huit ans qui vise l’insertion sociale et professionnelle (ISP)(Carrier, 1990 : 18). Alors que les apprentissages scolaires apparaissent primordiaux dans les cheminements temporaires où le résultat recherché, en bout de ligne, est l’obtention d’un diplôme du secondaire, la situation est tout autre dans les cheminements continus. Ici, l’obtention du diplôme n’est plus l’objectif visé ; la socialisation et la préparation à la vie active occupent une place prépondérante par rapport à la scolarisation. L’ISP, un cheminement distinct L’ISP accueille des jeunes provenant d’un cheminement particulier, temporaire ou continu, ou encore de la voie ordinaire dans laquelle leur réussite était compromise par leur manque de motivation ou leurs échecs Partenariat : les cheminements particuliers de formation 89 répétés. En plus de poursuivre des objectifs de formation générale liés au...