Comment enseigner les concepts

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Préface

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pp. 9-10

Le monde de l’éducation connaît une prolifération accrue d’interlocuteurs venus d’horizons les plus variés. L’arène où ils évoluent est essentiellement publique, donc souvent le siège de joutes idéologiques dont les enjeux sont sociaux, économiques ou politiques. Le vocabulaire exprimant ces enjeux détermine des discours multiformes qui deviennent péremptoires, car à défaut de susciter le dialogue, ils impressionnent. L’unité d’une armature conceptuelle propre à l’éducation leur manque. Le livre de la professeure Rachel Desrosiers-Sabbath...

Table des matières

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pp. 11-12

Remerciements

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pp. 13-14

La présente publication fait partie d’une recherche effectuée en vue de développer un système d’individualisation des apprentissages. Le Fonds F.C.A.C. pour l’aide et le soutien à la recherche a soutenu ce projet. La mise en oeuvre de l’ouvrage a nécessité d’autres collaborations, et je voudrais souligner l’apport particulier des enseignants et enseignantes inscrits aux programmes d’études avancées en éducation...

Introduction

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pp. 15-18

L’ouvrage présente une approche pour l’enseignement des concepts et le développement des habiletés à conceptualiser. Certes, plusieurs auteurs ont déjà théorisé sur la notion de concepts et leurs écrits ont influencé l’action des enseignants dans leurs interventions en classe. Cependant, maintenant que la pédagogie s’éloigne des attaches philosophiques et s’oriente...

Chapitre 1_À propos des concepts

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pp. 19-32

Il existe une théorie, soit tout un ensemble de thèses, d’interprétations et d’énoncés cohérents, sur la nature du concept, la façon de l’enseigner et le développement des habiletés impliquées dans le processus visant son acquisition. La réflexion théorique est fondamentale pour qui veut enseigner les concepts, promouvoir leur apprentissage et éveiller...

Chapitre 2_La pédagogie dans l'enseignement des concepts et le développement des habiletés à conceptualiser

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pp. 33-46

La pédagogie définie par Mialaret (1979 ; p. 334) comme « un effort de réflexion sur l’action éducative » joue un rôle important dans le processus d’acquisition des concepts et le développement des habiletés à conceptualiser ; ce rôle est d’autant plus primordial, qu’au-delà des acquisitions relevant du domaine cognitif, le modèle promeut des valeurs éducatives plus larges. Nous...

Chapitre 3_Un modèle d'enseignement des concepts

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pp. 47-58

L’avènement d’un modèle d’enseignement comme celui de tout modèle qui représente une réalité du monde physique, mathématique ou autre, trouve sa justification dans un ensemble d’événements qui impriment une orientation de recherche et dans des questions ou des directives intégrées au contexte plus compréhensif de l’éducation ou de la pédagogie. Cette constatation...

Chapitre 4_Quelques applications du modèle d'enseignement des concepts

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pp. 59-94

La connaissance d’un modèle d’enseignement demeure stérile si elle n’est pas complétée par un entraînement systématique en vue de son utilisation en classe. Pour amorcer cet entraînement, nous recourrons à des témoignages d’enseignants qui ont expérimenté le présent modèle, de même qu’à leurs essais auprès de différents groupes d’apprenants. Essais et tâtonnements...

Conclusion_Usage de l'ordinateur ^pour l'enseignement des concepts

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pp. 95-96

Nous ne voudrions pas conclure cet ouvrage sur un modèle d’enseignement des concepts, sans laisser entrevoir le rôle que l’ordinateur pourrait jouer comme support aux étapes capitales de la démarche. Cette intégration de l’ordinateur est à l’état de projet et n’a donné lieu, encore, à aucune expérimentation. À cette phase de notre réflexion, nos perspectives sont les suivantes...

Bibliographie

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pp. 97-102