Évaluation créative
Une approche systémique des valeurs
Publication Year: 1982
Published by: Presses de l'Université du Québec
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Préface
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pp. vii-viii
Avec Benjamin S. Bloom, l’évaluation scolaire avait franchi une étape importante. Elle était conçue enfin comme un processus inhérent à l’éducation, alors qu’avant Bloom, on aurait cru que l’évaluation scolaire constituait une branche de la statistique. Depuis, l’évaluation scolaire est restée fidèle à la pensée de Bloom ...
Table des matières
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pp. ix-xvi
Avant-propos
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pp. 1-4
Le domaine de l’évaluation des apprentissages se présente comme un carrefour sémantique. D’une part, nous y trouvons une multitude d’idées souvent contradictoires sur la nature même du concept, d’autre part, nous y trouvons un manque de principes sur la façon dont l’évaluation des apprentissages (affectifs, cognitifs et psychomoteurs) …
Introduction générale
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pp. 5-12
L’évaluation créative nécessite un évaluateur créatif. C’est une action éclairée par un esprit créatif, inventif ou un acte créateur. Ce n’est pas une simple activité physique ou mentale. Elle se caractérise par l’engagement de la personne toute entière, de toutes ses facultés : affective, cognitive, volitive, consciencieuse. ...
Première partie - Le système de valorisation
Interrogation en guise d’introduction
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pp. 15-16
La première partie de ce livre présente un système de valeurs global qui permet de percevoir l’évaluation de façon créative. De plus, on y expose les bases permettant d’éliminer les plus grands obstacles qui empêchent l’émergence du concept de l’évaluation créative dans une expertise d’évaluation en général ou au niveau de l’évaluation des apprentissages. ...
Module 1 — Les valeurs de base de l’évaluation créative
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pp. 17-24
Dans l’évaluation, tout est basé sur des valeurs. Par conséquent, tout s’écroule si le point de départ, c’est-à-dire le concept de l’homme, de la société et de la vie, est faux. Les meilleures stratégies d’évaluation perdent leur raison d’être, leur efficacité et leur effectivité, si l’on perd de vue les fins internes de l’évaluation. ...
Module 2 — Les quatre préceptes du processus de l’évaluation créative
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pp. 25-42
Le principal problème pour un évaluateur créatif est de savoir quand une nouvelle situation d’évaluation peut être explorée de façon traditionnelle ou de façon inventive, c’est-à-dire selon une nouvelle perspective ; c’est la différence entre un connaisseur et un amateur en évaluation. ...
Module 3 — L’analyse psychosociologique d’une valeur
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pp. 43-52
Ce module présente une analyse psychosociologique d’une valeur. L’idée est de faire ressortir l’importance du jugement de valeur pour équilibrer les expériences de vie de l’apprenant. Il semble que le jugement de valeur soit le début et la fin du processus d’évaluation. ...
Module 4 — Une prise de conscience à la grandeur de la planète
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pp. 53-66
À tout moment, notre esprit est informé consciemment ou inconsciemment par les stimuli de l’écosystème. La somme de ces informations transforme notre expérience de vie sur tous les plans : affectif, cognitif et comportemental. Le processus d’interaction entre ces trois dimensions constitue, si l’on veut, l’apprentissage conscient ou le savoir sur les choses. ...
Module 5 — Une stratégie pour clarifier les valeurs
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pp. 67-76
Plusieurs approches ont été utilisées ou sont utilisées pour clarifier les valeurs : (1) l’approche d’inculcation où les valeurs sont vues comme des standards ou des règles de comportement établies par la société ; (2) l’approche analytique où les valeurs prennent leurs sens à travers la rationalité des faits, la raison ...
Interrogation en guise de conclusion
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pp. 77-78
Cette méthode n’est pas nouvelle en soi ; ce qui est nouveau, c’est peut-être le fait de l’intégrer dans un processus d’évaluation créative. Plusieurs acteurs (parents, enseignants, éducateurs, professionnels) ont déjà aidé les personnes dont ils ont la charge à clarifier leurs valeurs. Ils s’y sont pris de plusieurs façons. ...
Deuxième partie - Le système de modélisation
Interrogation en guise d’introduction
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pp. 81-84
Les différents écrits traitant de l’évaluation révèlent l’existence d’une vingtaine de modèles qui guident les chercheurs et les évaluateurs en éducation ou dans les disciplines connexes. La multiplicité de ces modèles pose certains problèmes lorsqu’il s’agit de choisir l’un d’entre eux ou quand il s’agit de leur utilisation fonctionnelle. ...
Module 6 — Le modèle systémique : son processus décisionnel
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pp. 85-98
Le présent module propose le schéma global des principales hypothèses de base sur lesquelles notre modèle d’évaluation est construit. Pour ce faire, nous présentons les préceptes de l’évaluation systémique, le cadre conceptuel et le processus interactionnel des domaines affectif, cognitif et psychomoteur. ...
Module 7 — Le modèle systémique : sa composition rationnelle
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pp. 99-118
Plusieurs personnes ont cherché à mieux définir les caractéristiques d’un système. En principe, les éléments constitutifs d’un système peuvent être quelconques, pourvu qu’il y ait entre eux un ordre, une interdépendance, un caractère rationnel. La notion fondamentale d’un système ne renvoie pas à une chose mais à un ordre de choses (Hill, 1967). ...
Module 8 — Le modèle systémique : son interprétation fonctionnelle
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pp. 119-140
Le but de cette deuxième partie est d’entraîner les participants à l’emploi de la systémographie. L’interprétation fondamentale du modèle systémique d’évaluation représente la partie la plus performante du modèle. En effet, c’est là que la participation, la force motivationnelle à la base des besoins prend un sens réel et que le concept de besoin acquiert une signification. ...
Interrogation en guide de conclusion
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pp. 141-144
La présente partie visait à présenter un modèle systémique pour l’évaluation d’une situation générale d’enseignement. Nous réitérons ici notre paradigme, à savoir que le modèle systémique proposé est le fruit d’une entreprise à la fois scientifique, globale et fonctionnelle. ...
Troisième partie - Le système de compréhension
Interrogation en guise d’introduction
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pp. 147-150
La recherche et l’évaluation, dans le domaine de l’éducation et des sciences humaines, se sont inspirées de ce même paradigme pour bâtir leur évolution ; il est étonnant de constater encore cette difficulté dans l’interprétation de ce postulat sur le plan de la réalité. ...
Module 9 — L’équilibration des deux cerveaux dans l’évaluation effective
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pp. 151-158
Sur quoi repose le fonctionnement du processus de l’évaluation créative ? Aujourd’hui, le mot « créativité » est très populaire et on l’associe à « productivité »2 et à « effectivité »3. Toutefois, si on se réfère aux activités quotidiennes d’une personne, cela représente la différence entre obtenir des résultats moyens ...
Module 10 — L’autorégulation dans l’évaluation effective
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pp. 159-166
L’autorégulation est le concept rappelant que la finalité de l’éducation est dans la personne et qu’elle doit l’aider à assumer la responsabilité de son existence. Les rétroactions sont les rétroviseurs de l’évaluation créative sur le plan du rendement et de la performance. ...
Module 11 — L’acceptation globale de la dimension humaine dans l’évaluation effective
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pp. 167-188
De plus, l’évaluateur créatif sait également que l’instrument le plus complet et le plus puissant dont il dispose est son esprit. Ce module présente un ensemble d’éléments qui caractérise la dimension humaine dans le processus d’évaluation créative. ...
Module 12 — La validation des instruments de mesure dans l’évaluation effective
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pp. 189-200
Le processus global de l’évaluation créative implique, d’une part, une description des phénomènes étudiés et le jugement de valeur d’autre part. Pour une stratégie de recherche comme pour une stratégie d’évaluation, la rigueur des instruments est fondamentale pour attester la valeur des informations. ...
Module 13 — L’organisation des objectifs opérationnels dans l’évaluation effective
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pp. 201-228
Le domaine des objectifs présente une image confuse, d’une part en raison de la multitude de définitions souvent contradictoires en nature qu’on y trouve, d’autre part, parce qu’il y a un manque de principes et de théories sur la façon de définir les objectifs et de les intégrer dans un système global. ...
Module 14 — L’interprétation réciproque du rendement et de la performance dans l’évaluation effective
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pp. 229-248
Le processus d’évaluation créative tel qu’on l’a conçu est organisé pour harmoniser trois types d’objectifs : informer, former et transformer. En d’autres mots, mettre en interrelation les domaines cognitif, psychomoteur et affectif. Pour arriver à cette fin, nous avons considéré les trois domaines d’apprentissage ...
Interrogation en guise de conclusion
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pp. 249-250
La troisième partie vise à faire ressortir le fait qu’il est aussi important de comprendre que de prédire. Les diverses approches de l’évaluation classique ont échouées sur ce point. Nous précisons à nouveau que pour atteindre l’aptitude à la compréhension dans une méthodologie d’évaluation il est nécessaire ...
Quatrième partie - Le système d’observation
Interrogation en guise d’introduction
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pp. 253-254
Cette quatrième partie présente un ensemble de techniques afin d’organiser, sur le plan pratique, le système d’expertise de l’évaluation effective. Nous savons que la richesse d’une évaluation effective s’apprécie par la diversité de ses options, par la mobilité et la flexibilité de son instrumentation. ...
Module 15 — L’implantation de l’évaluation effective
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pp. 255-262
Le concept de l’évaluation créative puise toute son énergie au niveau de sa démarche effective d’intervention. L’évaluation effective et créative produit les informations que désirent l’audience et les principaux agents impliqués. ...
Module 16 — Le décodage de l’information
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pp. 263-292
Dans la première partie, nous avons discuté de la nécessité de focaliser la pensée dans une direction particulière lorsqu’on évalue. Les concepts que l’on utilise pour organiser et harmoniser nos actions sont des véhicules pour percevoir les situations d’évaluation, y répondre et communiquer avec les gens que l’on rencontre. ...
Module 17 — L’expertise des comportements spontanés
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pp. 293-312
Sur le plan systémique, il existe trois façons d’échanger, de partager l’information entre les humains : l’interview, l’observation participante et la communication non verbale. En outre, tous ces modes consistent à échanger l’information et à capter des données sur une personne. ...
Module 18 — Les documents et les dossiers
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pp. 313-322
Présentement, il existe un peu partout dans le monde une multitude de données concernant toutes les disciplines et tous les domaines d’investigation. Ainsi, on a accumulé dans les domaines des sciences de l’éducation, de la psychologie et des autres disciplines connexes une quantité inimaginable d’informations. ...
Module 19 — Le codage des observations
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pp. 323-333
La qualité de l’information dépend de la façon dont elle est décodée1, cueillie et codifiée2. Nous avons discuté, dans la troisième partie, de l’importance de se rapprocher de la personne pour saisir, comprendre ses comportements à l’aide des étapes du processus de l’observation, c’est-à-dire pour se faire accepter, ...
Interrogation en guise de conclusion
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pp. 334-336
Dans la première partie, nous nous sommes situés sur le plan des valeurs, de la volonté de changer; dans la deuxième partie, nous avons discuté d’un système souple pour l’organisation d’une démarche d’action collective ou d’une « recherche-action » ; dans la troisième partie, nous avons présenté un système méthodologique pour faire ressortir les principes de l’évaluation effective. ...
Conclusion générale
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pp. 337-340
Il y a quatre questions fondamentales qui préoccupent l’évaluateur : les questions de valeur, de concept, de fait et de technique. Ce livre a tenté d’y répondre. Son paradigme est construit à partir des quatre principes suivants : s’élever pour mieux percevoir l’ensemble des valeurs, modéliser pour mieux éclairer le processus décisionnel, ...
Appendix 1. Quelques échelles pour coter les attitudes, les opinions et les comportements
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pp. 341-343
Appendix 2. Quelques grilles d’observation pour faire comprendre le sens de la mesure en évaluation comportementale
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pp. 344-351
Appendix 3. Quelques habiletés à développer pour augmenter le potentiel de l’apprenant dans ses tâches
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pp. 352-361
Appendix 4. Quelques conseils pratiques pour bâtir un instrument de mesure des connaissances
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pp. 362-363
Appendix 5. Quelques conseils pour aborder la problématique des attitudes
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pp. 364-365
Appendix 6. Quelques techniques pour préciser les objectifs par rapport aux différents domaines d’apprentissage
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pp. 366-372
Glossaire
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pp. 373-400
Index alphabétique
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pp. 401-408
Index des auteurs
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pp. 409-411
E-ISBN-13: 9782760520349
Print-ISBN-13: 9782760503236
Page Count: 428
Publication Year: 1982
