Accompagnement concerté des stagiaires en enseignement

4 Perception des rôles parle superviseur de stage

ChAPITRE PercePTion des rôles Par le sUPerViseUr de sTage enrique correa molina Professeur, Université de Sherbrooke  –– L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement résUmé Au Québec, les stages occupent une place importante à l’int érieur des programmes de formation initiale de maîtres. Au cours de ces expériences de terrain, les stagiaires sont accompagn és par des formateurs provenant tant du milieu scolaire que du milieu universitaire, à savoir l’enseignant associé et le superviseur de stage. À l’intérieur de la triade, les actions de ces deux acteurs se veulent complémentaires. Parfois, des perceptions entretenues par l’un ou l’autre de ces formateurs peuvent empêcher cette complémentarité. Lors d’une recherche centrée sur des superviseurs d’expérience, nous avons recueilli des données concernant, entre autres, la perception du superviseur de stage à propos de l’enseignant associé. Nos résultats indiquent que ce dernier est perçu comme un formateur jouant un rôle essentiel dans le processus de formation des futurs enseignants. Chapitre 4 – Perception des rôles par le superviseur de stage –– 5 *** Depuis la réforme de 1994, la durée des stages, à l’intérieur des programmes de formation à l’enseignement, a considérablement augmenté par rapport aux programmes précédents (ministère de l’Éducation du Québec, MEQ, 1994). En mettant en évidence le rôle pédagogique des expériences de terrain dans la formation des futurs enseignants, on reconnaît également le stage comme un espace privilégié pour la mobilisation des ressources et le développement des compétences professionnelles (MEQ, 2001). Lors de leurs stages, les étudiants sont appelés à prendre progressivement la charge d’une classe. Tout au long de ces moments, ils sont accompagn és par des formateurs en milieu de pratique: l’enseignant associé et le superviseur de stage. Ceux-ci amènent le stagiaire à observer sa propre pratique d’enseignement et à l’analyser afin de développer une compréhension plus approfondie des fondements qui le guident et de prendre peu à peu le contrôle de son enseignement (Furlong, 1996). C’est à ce stade que la présence de ces deux formateurs prend toute son importance, car le travail d’analyse de la pratique ne se réalise pas nécessairement de façon spontanée chez le stagiaire. En exerçant leurs rôles particuliers mais compl émentaires, le superviseur et l’enseignant associé contribuent à enrichir l’expérience de terrain du stagiaire. 1. les formaTeUrs en formaTion PraTiqUe à l’enseignemenT En tant que formateurs, tous les deux, enseignant associé et superviseur, encadrent le stagiaire, le conseillent, l’aident à transférer des acquis théoriques vers la pratique, à analyser les expériences qu’il est en train de vivre, à construire des savoirs issus de la pratique et à le sensibiliser à l’importance de développer une pratique réflexive (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002). (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002). Mais qu’est-ce exactement qu’un formateur? Un formateur d’enseignant en milieu de formation pratique est un professionnel, car il a des compétences , possède une expertise qui l’identifie, a une identité de formateur et fait partie d’un groupe caractérisé par des savoirs particuliers (Altet et al., 2002). Souvent, il a été, ou est encore, un enseignant et, d’après Maradan Souvent, il a été, ou est encore, un enseignant et, d’après Maradan il a été, ou est encore, un enseignant et, d’après Maradan (2002), il est de plus un formateur d’adultes, un expert et une personne avec toute sa complexité. D’après Altet et al. (2002), c’est par l’exercice même de la fonction de formateur que se construit une partie des compétences requises. L’autodidaxie, la lecture d’ouvrages ou d’articles liés aux sciences de l’éducation , l’action sur le terrain, la prise de conscience des effets de son action, 6 –– L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement les échanges entre pairs sont des éléments qui aident à façonner la compétence du formateur. C’est aussi ce qui ressort d’une étude centrée sur les superviseurs de stage (Correa Molina, 2004), qui révèle que le partage d’exp ériences avec les pairs et la réflexion sur l’action sont considérés comme des éléments ayant...