Stages en formation à l’enseignement: Pratiques et perspectives théoriques

Chapitre 2 - Une communauté de pratique dès la formation initiale: inclusion d’enseignants associés dans un groupe de discussion électronique pour stagiaires

C H A P I T R E 2 UNE COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE DÈS LA FORMATION INITIALE Inclusion d’enseignants associés dans un groupe de discussion électronique pour stagiaires Michel Lepage Université de Montréal Colette Gervais Université de Montréal LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 38 RÉSUMÉ La pratique enseignante s’oriente vers une conception plus collective du métier. Est-il possible d’encourager cette orientation dès la formation initiale, en favorisant une présence plus soutenue des enseignants expériment és auprès des stagiaires? L’inclusion d’enseignants associés dans un groupe de discussion électronique pendant un stage, groupe animé par le superviseur universitaire, a été expérimentée avec des stagiaires de quatrième année de formation à l’enseignement secondaire. Cette expérience a suscité des réactions contrastées chez les divers acteurs, les superviseurs en particulier, qui y ont vu soit une occasion de développement d’une communauté de pratique ou, au contraire, une intrusion des enseignants dans un espace qui devrait être protégé. Les avantages et inconvénients que comporte cette expérience sont présentés, tels qu’ils ont été perçus par les superviseurs, les stagiaires et les enseignants associés. UNE COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE DÈS LA FORMATION INITIALE Inclusion d’enseignants associés dans un groupe de discussion électronique pour stagiaires 39 L’une des orientations actuellement préconisées pour l’enseignement consiste en une vision collective de la pratique professionnelle (Gouvernement du Québec, 2001). L’action de l’enseignant ne devrait plus se restreindre à la classe, en présence d’élèves, mais contribuer , de manière collégiale, à diverses décisions relatives à l’enseignement (planifications, choix d’approches, évaluation, etc.). Les programmes de formation initiale doivent contribuer à préparer les futurs enseignants à cette pratique, comme l’exige le référentiel de compétences du ministère de l’Éducation (ibid.). Les stages constituent évidemment des moments privilégiés pour des contacts avec des enseignants expérimentés, bien qu’il s’agisse d’abord d’une relation entre deux personnes, sans nécessairement assurer la fréquence des contacts avec les équipes enseignantes en place. Afin de faire participer les étudiants à des communautés de pratique avec leurs futurs collègues, il y a lieu d’explorer des modalités particulières lors des stages. L’une des communautés de pratique, lors d’un stage, est l’équipe constituée des stagiaires encadrés par un même superviseur. Diverses mesures sont prévues afin de favoriser des occasions de travail collégial. Toutefois, le contexte d’un stage prolongé ne facilite pas ces échanges entre les stagiaires, ces derniers étant souvent répartis dans plusieurs lieux différents. Même lorsqu’ils sont regroupés dans une école, les conditions propices aux échanges professionnels ne sont pas souvent réunies: lieux et moments disponibles ou même valorisation de ces échanges par les enseignants associés (McIntyre, Byrd et Foxx, 1996). Des séminaires réunissant les stagiaires et leur superviseur ont été mis en place, mais ils ne peuvent être fréquents étant donné le déplacement qu’ils nécessitent de la part des stagiaires et leur manque de temps puisqu’ils doivent assumer une pleine tâche d’enseignement, avec les obligations que cela suppose: planification, interventions en classe, corrections, activités de récupération d’élèves en difficulté, réunions diverses. Le groupe de discussion électronique paraît un moyen de réduire l’état d’isolement dans lequel se retrouvent plusieurs stagiaires et de favoriser la création d’une communauté de pratique (Wenger, 1998). Des enquêtes réalisées auprès des stagiaires, depuis l’instauration de ces groupes, permettent d’attester de leur satisfaction: ils apprécient l’accès à leurs collègues pour le partage d’expériences, le soutien et la recherche de solutions aux difficultés de leur pratique professionnelle (Karsenti, Lepage et Gervais, 2002). Les stagiaires en retirent aussi LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 40 un fort sentiment de valorisation professionnelle, étant en mesure de témoigner, auprès de leurs pairs, de leur expertise grandissante: écrire pour des collègues stimule les stagiaires qui préfèrent cette formule à la rédaction...