Stages en formation à l’enseignement: Pratiques et perspectives théoriques

Chapitre 10 - Collaborer avec les parents: portrait, enjeux et défis de la formation des enseignants au préscolaire et au primaire

C H A P I T R E 10 COLLABORER AVEC LES PARENTS Portrait, enjeux et défis de la formation des enseignants au préscolaire et au primaire Serge J. Larivée Université de Montréal LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 220 RÉSUMÉ Ce chapitre porte sur l’étude de la formation initiale des enseignants à la collaboration avec les parents et se divise en trois parties. Il traite d’abord de la collaboration parents-enseignants et expose divers types d’implication parentale dans le suivi scolaire. Puis, il dresse un portrait de la place accordée aux relations famille-école dans les programmes de baccalaur éat en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Enfin, il discute des enjeux et défis de la formation des enseignants, notamment dans les stages, en ce qui a trait à la nature des relations parents-enseignants, aux apports, aux obstacles ainsi qu’aux orientations à privilégier. COLLABORER AVEC LES PARENTS Portrait, enjeux et défis de la formation des enseignants 221 L a réussite scolaire représente l’un des défis majeurs des milieux d’éducation, et ce, tant au plan national qu’international (OCDE, 2003). Alors que la démocratisation de l’éducation amorcée dans les années 1960 au Québec s’est traduite par une hausse importante de l’accessibilité aux études, il apparaît actuellement que le taux d’obtention de diplôme stagne, voire diminue, et laisse un grand nombre d’élèves sans diplôme d’études secondaires (Gouvernement du Québec, 2004). C’est notamment en s’appuyant sur ce constat que le ministre de l’Éducation, dans le cadre de la récente réforme de l’Éducation, affirme souhaiter «passer de l’accès du plus grand nombre au succès du plus grand nombre» (Gouvernement du Québec, 1997, p. 1). Dans un contexte social et économique qui se veut de plus en plus complexe, compétitif, interdépendant et mondial, la nécessité d’une main-d’œuvre hautement qualifiée, créative et habilitée à travailler en équipe apparaît incontournable (Ammon, Chrispeels, Safran, Sandy, Dear et Reyes, 1998; Conseil supérieur de l’éducation [CSE], 2001). Cela n’est pas sans mettre de pression sur les milieux universitaires qui forment les intervenants de première ligne, soit les futurs enseignants. Alors que les conditions de travail des enseignants en exercice sont de plus en plus difficiles et complexes (implantation d’un nouveau curriculum, intégration croissante d’élèves en difficultés ou handicapés, hétérogénéité des structures familiales, etc.), la formation initiale, tant théorique que pratique, doit s’adapter aux réalités et exigences actuelles. À cet égard, les modifications apportées dans le cadre de la réforme de l’éducation, initiées à la suite des États généraux sur l’éducation (Gouvernement du Québec, 1996), ont obligé les universités québécoises à revoir leurs programmes de formation des maîtres, notamment au regard du référentiel des compétences professionnelles (Gouvernement du Québec, 2001a). Ce dernier cible 12 compétences professionnelles à développer chez les futurs enseignants dont l’une concerne la coopération avec les parents (et les autres partenaires). Cette orientation, qui s’inscrit en continuité avec les discours et documents gouvernementaux antérieurs (Gouvernement du Québec, 1996, 2001b, 2004) ainsi qu’avec la littérature scientifique et professionnelle (notamment Deslandes et Bertrand, 2001; Blain, 2004; Epstein, 1992), vise aussi l’amélioration des performances des élèves par la reconnaissance de l’importance de la collaboration entre les parents et les enseignants de laquelle plusieurs enjeux et défis découlent. LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 222 Cependant, il semble que la préparation des futurs enseignants aux relations avec les parents, dans le cadre du programme de baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire (BEPEP), ne soit pas satisfaisante. Même dans les stages où les futurs enseignants peuvent avoir l’occasion d’être en contact direct avec des parents, la place accordée à cet aspect de la profession est mince, et ce, lorsqu’on en fait un certain cas. Elle varie particulièrement selon les milieux, l’enseignant formateur qui accueille le stagiaire, le stagiaire lui-même, le type...