Stages en formation à l’enseignement: Pratiques et perspectives théoriques

Chapitre 5 - Le stagiaire comme praticien réflexif: un point de vue constructiviste et non déficitaire du développement du savoir professionnel en enseignement

C H A P I T R E 5 LE STAGIAIRE COMME PRATICIEN RÉFLEXIF Un point de vue constructiviste et non déficitaire du développement du savoir professionnel en enseignement Annie Malo Université de Montréal LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 104 RÉSUMÉ Les deux dernières décennies ont été marquées par un essor de la recherche sur la formation à l’enseignement et par l’augmentation des stages dans les programmes de formation à l’enseignement au Québec. Cependant, les conclusions des recherches ne sont pas probantes en ce qui concerne l’apport des stages à l’apprentissage des futurs enseignants. Dans ce chapitre, une revue critique du champ de recherche sur la formation à l’enseignement permet de faire le point sur l’état des connaissances au sujet du développement du savoir professionnel des stagiaires, tout en relevant certaines voies encore peu explorées. À la lumière de ces pistes, une nouvelle perspective de recherche est dégagée. Cette perspective repose sur l’hypothèse qu’on peut considérer le stagiaire comme un praticien réflexif à part entière et s’intéresser à sa compétence d’acteur social, c’est-à-dire à ses raisons d’agir, à ses logiques d’action. Les postulats épistémologiques, les concepts et les contributions théoriques et pratiques de cette perspective sont examinés. LE STAGIAIRE COMME PRATICIEN RÉFLEXIF Un point de vue constructiviste et non déficitaire du développement du savoir professionnel en enseignement 105 U n vent de réformes a soufflé, en 1994-1995 au Québec, sur la formation à l’enseignement (Ministère de l’Éducation du Québec, 1994a, 1994b). Ces réformes ont promu l’idée d’une formation professionnelle basée sur la maîtrise de l’intervention pédagogique , non plus seulement sur la bonne compréhension des disciplines et du contexte de l’enseignement. En outre, les stages ont acquis, avec ces réformes, une reconnaissance particulière à titre de pierre angulaire d’une formation professionnelle en enseignement, reconnaissance qui s’est maintenue lors de la réforme de 2001 (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001). Cet intérêt manifesté sur le plan social trouve un écho du côté de la recherche, dans la mesure où le champ de recherche sur la formation à l’enseignement a connu un essor à la même époque aux États-Unis, comme en fait foi la publication en 1990 d’une première synthèse de recherches sur le sujet (Houston, 1990). Ce mouvement se confirmera par la suite, au Québec au cours des années 1990, avec l’accroissement de la recherche sur la formation à l’enseignement (Vanhulle et Lenoir, 2005). Pourtant, en consultant les recherches dans le champ de la formation à l’enseignement, on constate que peu de travaux avant ces réformes ont été consacrés à décrire les apprentissages effectués en stage, et ceux qui l’ont fait arrivaient à des résultats contradictoires. Tandis que certains chercheurs avançaient que les stages contribuaient favorablement aux apprentissages des stagiaires, d’autres concluaient que les stages ébranlent peu les conceptions des stagiaires ou favorisent leur conformité à des pratiques traditionnelles. Dans la section qui suit, le paysage de la recherche sur la formation à l’enseignement des années 1990 est dépeint, ce qui permet de découvrir des voies encore peu explorées. Dans la deuxième section, ces voies d’exploration serviront d’assise à la présentation de la perspective théorique élaborée afin de documenter le processus d’apprentissage des stagiaires. 1. REVUE CRITIQUE DU CHAMP DE RECHERCHE SUR LA FORMATION À L’ENSEIGNEMENT Avant les réformes de la formation à l’enseignement, on observe une activité croissante de la recherche sur la formation à l’enseignement. Cette activité est marquée également par une variété d’angles d’approche, d’objets de recherche et de méthodologies. LES STAGES EN FORMATION À L’ENSEIGNEMENT PRATIQUES ET PERSPECTIVES THÉORIQUES 106 Une première remarque générale s’impose au sujet des diverses recherches menées dans le domaine. Elles sont le plus fréquemment désignées par l’expression «recherches sur la formation à l’enseignement» (research on teacher education, dont plusieurs éditions de synthèses états-uniennes, Handbook, ont porté le titre). Cette appellation montre que le point d’int...