Les jeunes en grande difficulté: Contextes d'intervention favorables

Chapitre 2 - Des élèves à risque soutenus par le service d’orthopédagogues « bohémiennes » : L’expérience d’un modèle organisationnel novateur

Édifice฀Le฀Delta฀I,฀2875,฀boul.฀Laurier,฀bureau฀450,฀Québec,฀Québec฀G1V฀2M2฀•฀Tél.฀:฀(418)฀657-4399฀–฀www.puq..ca Tiré฀de฀:฀ ฀Julie฀Myre฀Bisaillon฀et฀Nadia฀Rousseau฀(dir.),฀ISBN฀978-2-7605-1555-0฀•฀D1555N Tous฀droits฀de฀reproduction,฀de฀traduction฀et฀d’adaptation฀réservés C h a P i t r e 2 Des élèves à risque soutenus par le service d’orthopédagogues«bohémiennes» L’expérience d’un modèle organisationnel novateur1 Godelieve debeurme université de sherbrooke Godelieve.debeurme@usherbrooke.ca Pascale nootens université de sherbrooke nootens@abacom.com amélie Ferland-dufresne université de sherbrooke ameliefd@yahoo.fr 1 . Nous tenons à remercier nos collaborateurs au projet, mesdames France Blouin, Lise Bibaud et Guylaine Landry, et monsieur Danny McDuff de la Commision scolaire Marie-Victorin . Édifice฀Le฀Delta฀I,฀2875,฀boul.฀Laurier,฀bureau฀450,฀Québec,฀Québec฀G1V฀2M2฀•฀Tél.฀:฀(418)฀657-4399฀–฀www.puq..ca Tiré฀de฀:฀ ,฀Julie฀Myre฀Bisaillon฀et฀Nadia฀Rousseau฀(dir.),฀ISBN฀978-2-7605-1555-0฀•฀D1555N Tous฀droits฀de฀reproduction,฀de฀traduction฀et฀d’adaptation฀réservés 42 Les jeunes en grande difficulté Résumé Bien que l’intégration2 des élèves en difficulté en classe ordinaire soit considérée par un nombre croissant d’experts comme théoriquement idéale pour une grande part de ces élèves, celle-ci pose d’importants défis, tant pour la classe ordinaire qui intègre que pour l’élève qui y est intégré. Dans ce texte, les auteures présentent d’abord quelques éléments entourant la problématique de l’intégration. Elles exposent ensuite un modèle organisationnel mis en place pour favoriser l’intégration, inspiré des principes des services indirects et de la collaboration étroite entre les différents membres de l’équipe-école, pilotée par une orthopédagogue nommée «bohémienne». 2 . Le terme intégration est ici utilisé dans son sens générique . Il fait référence à toute forme d’intégration . Des élèves à risque soutenus par le service d’orthopédagogues «bohémiennes» 43 Édifice฀Le฀Delta฀I,฀2875,฀boul.฀Laurier,฀bureau฀450,฀Québec,฀Québec฀G1V฀2M2฀•฀Tél.฀:฀(418)฀657-4399฀–฀www.puq..ca Tiré฀de฀:฀ ฀Julie฀Myre฀Bisaillon฀et฀Nadia฀Rousseau฀(dir.),฀ISBN฀978-2-7605-1555-0฀•฀D1555N Tous฀droits฀de฀reproduction,฀de฀traduction฀et฀d’adaptation฀réservés L’école est un lieu où tous les enfants peuvent effectuer leurs apprentissages et où l’on se doit de tenir compte de leurs différences en raison de la richesse que celles-ci apportent. L’intégration des élèves à risque en classe ordinaire est une orientation ministérielle appuyée par la Loi sur l’instruction publique et par la politique de l’adaptation scolaire. Cette dernière recommande dans son plan d’action de mettre l’organisation des services éducatifs au service des élèves handicapés ou en difficulté en la fondant sur l’évaluation individuelle de leurs capacités et de leurs besoins, en assurant qu’elle se fasse dans le milieu le plus naturel pour eux, le plus près possible de leur lieu de résidence et en privilégiant l’intégration à la classe ordinaire (Ministère de l’Éducation du Québec, 1999, p. 7). 1. le défi de l’intégration L’intégration des élèves en difficulté d’apprentissage en classe ordinaire est loin d’être facile à réaliser si l’on en juge par les résultats de plusieurs études qui tendent à montrer que les enseignants vivent actuellement cette intégration dans des conditions encore trop peu propices à son succès (Nootens et Debeurme, 2004). En effet, plusieurs chercheurs (Avramidis, Bayliss et Burden, 2000; Parent, Fortier et Boisvert, 1993) reconnaissent que le manque de formation et d’expérience des enseignants fait en sorte qu’ils méconnaissent les besoins du jeune en difficulté (Parent, Fortier et Boisvert, 1993), qu’ils vivent un sentiment d’incompétence (Avramidis, Bayliss et Burden, 2000) ou que, dans le cadre du renouveau pédagogique, ils «ont pu manquer de temps pour adapter le nouveau programme aux élèves en difficulté» (Maertens, 2004, p. 31). Les conditions essentielles à l’intégration de l’élève en difficulté sont pourtant aujourd’hui largement connues. Goupil et Boutin (1983) soulevaient d...