Les jeunes en grande difficulté: Contextes d'intervention favorables

Chapitre 8 - Un autre joueur dans la classe de mathématiques : Le contrat didactique

Édifice฀Le฀Delta฀I,฀2875,฀boul.฀Laurier,฀bureau฀450,฀Québec,฀Québec฀G1V฀2M2฀•฀Tél.฀:฀(418)฀657-4399฀–฀www.puq..ca Tiré฀de฀:฀ ฀Julie฀Myre฀Bisaillon฀et฀Nadia฀Rousseau฀(dir.),฀ISBN฀978-2-7605-1555-0฀•฀D1555N Tous฀droits฀de฀reproduction,฀de฀traduction฀et฀d’adaptation฀réservés C h a P i t r e 8 Un autre joueur dans la classe de mathématiques Le contrat didactique lucie deblois université laval lucie.deblois@fse.ulaval.ca Édifice฀Le฀Delta฀I,฀2875,฀boul.฀Laurier,฀bureau฀450,฀Québec,฀Québec฀G1V฀2M2฀•฀Tél.฀:฀(418)฀657-4399฀–฀www.puq..ca Tiré฀de฀:฀ ,฀Julie฀Myre฀Bisaillon฀et฀Nadia฀Rousseau฀(dir.),฀ISBN฀978-2-7605-1555-0฀•฀D1555N Tous฀droits฀de฀reproduction,฀de฀traduction฀et฀d’adaptation฀réservés 194 Les jeunes en grande difficulté Résumé L’intervention auprès d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage en mathématiques laisse souvent les enseignants démunis. L’auteure vise à documenter la question des relations entre conceptions des mathématiques et rapport aux savoirs pour cerner leur influence sur les différents contrats qui se nouent dans une classe. Elle a réalisé des entrevues de groupe et des entrevues individuelles avec des élèves du secondaire de deux écoles différentes. Les questions portaient sur le sens que ces jeunes attribuent aux mathématiques, sur les rôles qu’ils croient devoir jouer dans la classe et les attentes qu’ils entretiennent à l’égard des enseignants. L’analyse de leurs propos permet de dégager des conceptions instrumentale et développementale des mathématiques, mais dans un rapport utilitaire aux savoirs. En outre, l’analyse conduit à reconnaître que les rôles qu’ils s’attribuent sont liés à ces premiers résultats. Enfin, les attentes exprimées à l’égard de leur enseignant donnent une piste pour mettre en place la structure d’une médiation qui fait intervenir la notion de contrat didactique, médiation en expérimentation. Un autre joueur dans la classe de mathématiques 195 Édifice฀Le฀Delta฀I,฀2875,฀boul.฀Laurier,฀bureau฀450,฀Québec,฀Québec฀G1V฀2M2฀•฀Tél.฀:฀(418)฀657-4399฀–฀www.puq..ca Tiré฀de฀:฀ ฀Julie฀Myre฀Bisaillon฀et฀Nadia฀Rousseau฀(dir.),฀ISBN฀978-2-7605-1555-0฀•฀D1555N Tous฀droits฀de฀reproduction,฀de฀traduction฀et฀d’adaptation฀réservés Durant la classe de mathématiques, certains élèves manifestent des problèmes de comportement ou de distraction. D’autres affirmeront que les mathématiques ne servent à rien ou qu’elles ne sont que du «par cœur», qu’ils n’ont pas la bosse des mathématiques, qu’ils sont incapables de réussir ou encore qu’ils sont les plus lents et que les élèves les plus rapides sont les meilleurs . Nous appellerons l’ensemble de ces manifestations des comportements d’évitement. Comment intervenir de manière à prévenir ces difficultés? Comment intervenir lorsque ces difficultés se présentent? Ces réactions pourront être traitées comme étant des manifestations d’un stress, d’un manque de motivation ou encore d’un trouble de l’attention et de l’hyperactivité. Des interventions variées liées à l’analyse réalisée par l’enseignant seront élaborées . Ainsi, les travaux de Dumont (2005) sur le stress proposent de réaliser des interventions qui visent le développement d’une pensée positive pour aborder les problèmes d’une manière rationnelle et méthodique et percevoir une situation exigeante comme un stress positif et non comme une menace ou une perte. Les travaux de Chouinard et Roy (2005) portant sur la motivation conduisent à travailler l’estime de soi, sachant que la perception que les élèves ont d’eux-mêmes en tant qu’apprenants influence leur motivation et leur réussite scolaire. Les travaux de Couture (2005) sur les troubles de l’attention et de l’hyperactivité invitent à utiliser des renforcements sociaux positifs (système de récompenses, retrait de privilèges, coût de la réponse, retrait de l’attention positive) ou encore des stratégies éducatives (alternance entre travail intellectuel et travail moteur, gestion du temps par un chronomètre, participation de l’élève). Intervenir auprès de ces élèves pourrait conduire à adapter l’environnement institutionnel, l’environnement physique, l’environnement affectif, l’environnement social . L’objectif de ce chapitre...