Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs

8. Je pense: Le développement cognitif de 3 à 5 ans

8 Jepense LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF DE 3 À 5 ANS Caroline Bouchard, Nathalie Fréchette et France Gravel 62231_Bouchard.indb 305 62231_Bouchard.indb 305 7/21/08 10:59:38 AM 7/21/08 10:59:38 AM 8.1 Je pense: introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 8.2 Construction de l’intelligence: théorie de Piaget. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 8.2.1 Je comprends le monde à partir de mon expérience: pensée symbolique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 8.2.2 Je comprends le monde en me fiant aux apparences: pensée intuitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 8.2.3 Que se passe-t-il après? Autres périodes du développement cognitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 8.3 Socialisation de l’intelligence: théorie historico-culturelle de Vygotski. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 8.3.1 Je parle donc je pense ou je pense donc je parle? Débat Piaget/Vygotski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 8.4 Intelligent différemment: théorie des intelligences multiples . . . . . . . . 326 8.5 Soutien du développement cognitif: intervention éducative . . . . . . . . . 329 8.6 Développement des habiletés sociocognitives: approfondissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 8.6.1 Je comprends le monde social: penser en interaction . . . . . . . . . . . 339 8.6.2 Inférence: une capacité de base pour interagir . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 8.6.3 J’apprends à comprendre autrui: capacités sociocognitives . . . . . . 343 Ce que les autres voient: perceptions sensorielles. . . . . . . . . . . . . . . 344 Ce que les autres ressentent: sensations émotionnelles. . . . . . . . . . 345 Empathie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 Compréhension des émotions d’autrui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348 Traitement cognitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 8.7 Je pense: conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352 Appliquer pour mieux comprendre: exercices récapitulatifs. . . . . . . . . . . . . . 353 Réfléchir pour mieux intervenir: exercices réflexifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 Pour en savoir un peu plus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354 8 Jepense LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF DE 3 À 5 ANS 62231_Bouchard.indb 306 62231_Bouchard.indb 306 7/21/08 10:59:39 AM 7/21/08 10:59:39 AM LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF DE 3 À 5 ANS 307 Je pense 8.1 Introduction Observer, analyser, réfléchir, associer, compter sont certes des habilet és propres au développement cognitif de l’enfant de 3 à 5 ans. Mais force est de constater que la capacité d’un enf ant à communiquer, à s’exprimer ou à résoudre par lui-même des conflits inter personnels comme ceux que peut provoquer le désir d’obtenir un jouet avec lequel joue un autre enfant témoigne aussi d’un certain niveau intellectuel. De 3 à 5 ans, l’enfant fait donc des progrès cognitifs considérables, pour comprendre tant les lois de la nature que celles quirégissent les interactions sociales. Ce chapitre vise à présenter le développement cognitif de l’enfant de 3 à 5 ans. La thématique de la construction de l’intelligence selon Piaget sera d’abord présentée, notamment avec la période préopératoire. 62231_Bouchard.indb 307 62231_Bouchard.indb 307 7/21/08 10:59:39 AM 7/21/08 10:59:39 AM 308 LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT DE 0 À 5 ANS EN CONTEXTES ÉDUCATIFS De plus, nous poursuivrons l’étude de la théorie historico-culturelle de Vygotski amorcée dans le chapitre 4.La théorie des intelligences multiples sera ensuite abordée, car les interventions éducatives qui en découlent permettent d’appliquer des stratégies pour soutenir les enfants dans la diversité de leurs forces. Les interventions éducatives à privilégier pour soutenir le développement cognitif seront ensuite présentées. Enfin, l’approfondissement portera sur l’importance des habiletés sociocognitives dans le développement de l’enfant de 3 à 5 ans, soit sa capacité à résoudre des problèmes interpersonnels. Construction de l’intelligence 8.2 Théorie de Piaget Au chapitre 4, nous avons brièvement abordé la deuxième période de la théorie de Piaget, la période préopératoire, que nous allons maintenant approfondir. Rappelons-nous que cette période débute avec l’acquisition de la fonction symbolique, autour de l’âge de 2 ans, et se termine vers 6-7 ans. Cette période se caractérise par la formation progressive des concepts, l’émergence du raisonnement et l’égocentrisme . L’appellation préopératoire renvoie au fait que l’enfant ne peut réellement raisonner sans agir (Santrock, 2004). En effet, il éprouve de la difficulté à exécuter des opérations mentalement, comme additionner ou soustraire des éléments d’une série d’objets. Bien que la pensée semble désorganisée lors de la période préop...