Les services de garde éducatifs à la petite enfance du Québec: Recherches, réflexions et pratiques

Chapitre 12 - L'importance de soutenir le langage et la littératie précoce chez les enfants en services de garde éducatifs

C H A P I T R E 12 L’importance de soutenir le langage et la littératie précoce chez les enfants en services de garde éducatifs Annie Charron et Caroline Bouchard Université du Québec à Montréal 182 LES SERVICES DE GARDE ÉDUCATIFS À LA PETITE ENFANCE DU QUÉBEC RÉSUMÉ Ce présent chapitre se veut une réflexion sur l’importance de soutenir le développement du langage et de la littératie précoce chez les enfants en services de garde éducatifs. Les recherches menées sur le développement du langage et de la littératie montrent que dès la naissance, l’enfant commence à développer son langage oral et qu’en détenant de bonnes compétences langagières, il s’approprie plus facilement la langue écrite. Ce chapitre aborde d’abord le développement du langage. Ensuite, quelques définitions de littératie précoce sont propos ées, avant de présenter les trois questions que le jeune enfant peut se poser avant son apprentissage formel de la lecture et de l’écriture. Enfin, une invitation à éveiller l’enfant au plaisir du monde de la lecture et de l’écriture est faite aux éducatrices des services de garde éducatifs. L’IMPORTANCE DE SOUTENIR LE LANGAGE ET LA LITTÉRATIE PRÉCOCE CHEZ LES ENFANTS 183 Dès sa naissance, l’enfant se retrouve dans un environnement où la communication est omniprésente. «C’est un garçon!», «C’est une fille!» ou «Quel beau bébé!» sont probablement les premiers mots entendus par le nouveau-né, mais ils sont loin d’être les derniers lorsque l’on sait qu’un adulte possède un lexique mental de 50 000 à 100 000 mots. L’accès instantané au monde de l’oral permet au bébé de faire ses premiers apprentissages en langage, passant des étapes des vocalisations et des gazouillis à celle du babillage et du premier mot, qui réjouit tant les parents, jusqu’à la prononciation de mots et de phrases complètes. Par ailleurs, dès son plus jeune âge, l’enfant côtoie d’ores et déjà l’écrit en observant différents imprimés présents dans son milieu, tels que la boîte de céréales au déjeuner, des prospectus, des panneaux publicitaires de restaurants et de magasins, en regardant et en mâchant (bien sûr!) des livres imagés. Ses premières expériences avec le monde de l’écrit piquent sa curiosité et l’amènent à s’interroger et à découvrir la langue écrite, soit la lecture et l’écriture. La famille, qui représente le premier milieu d’apprentissage de l’enfant, joue donc un rôle actif dans le développement du langage et de la littératie. Son rôle consiste à offrir au jeune enfant un contexte riche et stimulant d’expériences langagières et littéraciques1, et ce, dès sa venue au monde. Comme nous l’ont déjà souligné Bouchard et ses collaborateurs au chapitre 11, avant l’entrée à la maternelle des enfants un grand nombre d’entre eux fréquentent des services de garde éducatifs . Le programme éducatif de ces milieux (Gouvernement du Québec, 2007) les invite à soutenir le développement global des enfants, ce qui les amène à se préoccuper notamment de stimuler le langage de l’enfant ainsi que l’éveil à l’écrit. Le service de garde éducatif est un endroit où l’enfant poursuit sa découverte de l’oral et de l’écrit qui a commencé dans son environnement familial. Les écrits scientifiques montrent que les enfants réalisent des apprentissages précoces bien avant leur entrée à l’école (Alves Martin, 1993; Besse, 1993, 1995; Besse et ACLE, 2000; Ferreiro et Teberosky, 1982; Maltais, 2005). La famille et les services de garde éducatifs doivent travailler de concert pour s’assurer que l’enfant possède une base de connaissance et qu’il se sent compétent pour amorcer ses apprentissages scolaires. Ce présent chapitre se veut une réflexion sur l’importance de soutenir le développement du langage et de la littératie précoce chez les enfants en services de garde éducatifs, et ce, surtout dans la mesure où l’enquête québécoise sur la qualité des services de garde éducatifs Grandir en qualité 2003 signale la...