Qualité en éducation: Pour réfléchir à la formation de demain

Chapitre 4 : Contribution d'une évaluation des dispositifs d'enseignement à la modification des conceptions professionnelles des enseignants

C h A P i T R E 4 Contribution d’une évaluation des dispositifs d’enseignement à la modification des conceptions professionnelles des enseignants michel Grangeat LsE (EA 602) – Université Pierre-mendès – Grenoble, France et iUFm, France michel.grangeat@upmf-grenoble.fr 100 La qualité en éducation Résumé L’auteur vise à dégager des caractéristiques de la situation de travail qui pourraient susciter ou accroître l’engagement des acteurs dans l’amélioration de la qualité du curriculum. La qualité du curriculum est définie en fonction de deux modalités caractérisant l’organisation du travail enseignant dans l’établissement scolaire: cellulaire versus intégrée. Une démarche d’évaluation des conceptions des enseignants est ensuite élaborée en référence à cette organisation des parcours scolaires. L’étude empirique porte sur 21 équipes d’écoles primaires formées, durant trois ans, à l’élaboration et à l’évaluation de leurs dispositifs collectifs. Une analyse des réponses (N = 64) à un questionnaire permet de comparer les conceptions des formés à celles d’autres enseignants. Les résultats montrent que le dispositif testé modifie les conceptions des praticiens en direction d’une meilleure prise en compte des apports des différents professionnels intervenant dans le curriculum, de la diversité des apprenants et de l’inscription dans une dynamique d’amélioration des pratiques personnelles. Contribution d’une évaluation des dispositifs d’enseignement… 101 Ce texte vise à étudier en quoi les conceptions des enseignants relatives à l’organisation du curriculum peuvent évoluer sous l’effet du mode d’évaluation des dispositifs collectifs mis en œuvre dans leur établissement. Il s’agit de dégager des caractéristiques de la situation de travail et, notamment , de l’accompagnement institutionnel dont les professionnels peuvent bénéficier, qui pourraient faciliter ou accroître l’engagement des acteurs dans l’amélioration de la qualité du curriculum. À cette fin, nous définissons d’abord la qualité du curriculum en fonction de deux modalités caractérisant l’organisation du travail enseignant dans l’établissement scolaire; nous discutons ensuite l’importance de dispositifs composant le curriculum réel eu égard à cette qualité. Nous déterminons alors un processus d’évaluation des conceptions des enseignants, relativement à cette organisation des parcours scolaires. Est ainsi menée une investigation portant sur 21 équipes d’écoles primaires (représentant 117 classes, 2 700 élèves) formées et étayées, durant trois ans, par des formateurs, des conseillers, des inspecteurs et des chercheurs, à l’élaboration et à l’évaluation de leurs dispositifs collectifs. Une analyse des réponses (N = 64) à un questionnaire permet de comparer les conceptions des formés à celles d’autres enseignants. La conclusion précise une définition de la qualité des curriculums et repère les conditions sous lesquelles son évaluation représente une aide à la transformation de l’organisation collective du travail enseignant. 1. définir La QuaLité des curricuLums L’évolution du métier enseignant, dans le cadre des réformes en cours dans la plupart des pays occidentaux, intensifie les interactions professionnelles sur le plan local, comme le montrent les recherches de manière constante (Lessard, 2000; van Zanten, 2004). La période de l’enseignement obligatoire , celle concernée par un curriculum commun, apparaît ainsi régulée par des prescriptions plutôt larges mais qui, en fait, structurent fortement le travail enseignant: programmes construits en termes de compétences, en partie transdisciplinaires; organisation fondée sur des cycles pluriannuels ; collaboration autour de projets d’établissement ou de contrats de secteur; intégration de tous les apprenants, quelles que soient leurs particularit és; évaluation authentique, formative, visant à assurer la progression de chaque individu, soit en modifiant le contexte d’enseignement, soit en adaptant les aides aux apprentissages. Les acteurs disposent ainsi d’une marge d’initiative importante quant à la mise en œuvre des programmes d’enseignement et, de ce fait, la qualité du curriculum dépend largement des contextes locaux. 102 La qualité en éducation Afin de comprendre les mécanismes qui régissent cette qualité, il convient de caractériser ce curriculum: discriminer, d’abord, des modalités qui correspondent à différents niveaux de qualité et repérer, ensuite, des dispositifs qui déterminent ces modalités de régulation du curriculum. 1.1. une pLuRaLité oRganisée de contenus Le curriculum est défini, dans ce texte, en suivant Forquin (1996, 1998), comme une pluralit...