Observer les réformes en éducation

Chapitre 2_Une expérience d'accompagnement socioconstructiviste d'un changement en éducation: des orientations à réinvestir dans d’autres contextes

C h a p i t r e 2Une expérience d’accompagnement socioconstructiviste d’un changement en éducation Des orientations à réinvestir dans d’autres contextes Louise Lafortune Université du Québec à Trois-Rivières louise.lafortune@uqtr.ca Chantale Lepage Conseillère en éducation chantale.lepage@vl.videotron.ca Une expérience d’accompagnement socioconstructiviste  Plusieurs systèmes éducatifs dans le monde1 (Australie, Belgique, Finlande, Ontario, Niger, Rwanda, Suisse) vivent actuellement des changements majeurs en éducation2 . Le Québec ne fait pas exception à ce vaste mouvement de réformes scolaires. Ces changements, particulièrement axés sur le développement de compétences, incitent à examiner l’influence d’une visée de développement et d’évaluation de compétences sur les pratiques pédagogiques et professionnelles des personnels scolaires. Ces pratiques renvoient à l’intégration des processus d’apprentissage et d’évaluation. Les changements anticipés transforment même la perspective de la formation continue, qui passe de formations ponctuelles (moments où une personne apporte une expertise particulière pour un temps défini et relativement court: de quelques heures à quelques journées) à un accompagnement qui se veut un soutien à plus ou moins long terme (plusieurs journées sur plus d’une année) et qui comprend aussi des aspects relatifs à la formation. De plus, l’accompagnement favorise une démarche de pratique réflexive lorsqu’il suscite un regard critique, des remises en question, des actions et une analyse de ses actions pédagogiques. Il s’inscrit dans une perspective socioconstructiviste si cette démarche suppose des réflexions interactives qui conduisent à la confrontation des pratiques et des croyances (conceptions et convictions ) et qu’elles suscitent des conflits sociocognitifs avec l’objectif d’avoir davantage de cohérence ou d’avoir conscience de ses incohérences , de les verbaliser, de vouloir les partager, de les discuter (pour un complément, voir Lafortune, sous presse; Lafortune et Deaudelin, 2001; Lafortune, Deaudelin, Doudin et Martin, 2001; Lafortune et Martin, 200). Pour présenter les aspects qui peuvent guider l’accompagnement d’un changement en éducation: 1) nous précisons le sens donné au concept d’accompagnement ainsi que les particularités de celui-ci; 2) nous décrivons ensuite le projet Accompagnement-RechercheFormation pour la mise en œuvre du Programme de formation de l’école québécoise; ) nous présentons des aspects plus généraux associés à l’accompagnement d’un changement en éducation; ) nous 1. Voir les textes de Runner (2007), de Simbagoye (2007) et celui d’Ettayebi (2007) dans le présent ouvrage. 2. Voir le texte de Jonnaert et Ettayebi (2007) sur le curriculum en développement dans le présent ouvrage.  Observer les réformes en éducation poursuivons par une discussion se terminant par quatre constats; et 5) nous concluons enfin avec l’apport d’orientations proposées pour mettre en œuvre un changement en éducation. . Accompagnement: sens et particularités3 En raison de l’ampleur des changements exigés par une réforme curriculaire, le concept d’accompagnement prend actuellement une place importante en éducation pour répondre à la nécessité d’un suivi et d’un soutien sur une certaine période de temps. Plusieurs publications récentes en font foi (Lafortune et Deaudelin, 2001; L’Hostie et Boucher, 200; Paul, 200; Pelletier, 200) et il y a un intérêt grandissant pour ce type de suivi auprès des personnes mandatées pour la mise en œuvre d’une réforme. Paul (200) fournit un bon recensement de références commenté, qui porte sur le lien entre l’accompagnement et différents concepts comme le coaching, le counseling, la consultance, le tutorat, le mentorat, la médiation, le compagnonnage et le parrainage. Selon cette auteure, «accompagner c’est se joindre à quelqu’un pour aller où il va en même temps que lui» (Paul, 200, p. 0). Cette conception n’est pas celle que nous préconisons même si elle sous-tend un processus dynamisant lié à trois logiques: une logique relationnelle entre deux personnes d’expertises différentes; une logique de déplacement du rapport à soi, aux autres, au monde; une logique de synchronisme entre des éléments qui relèvent d’une même aventure, d’un même projet. Selon Paul (200), l’accompagnement est un processus qui engage deux personnes, accompagnatrice et accompagnée. Cette conception est celle qui est le...