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C h a p i t r e Table des matières Préface Rétrospective d’une réforme en cours . . . . . . . ix Robert Bisaillon Introduction Un regard sur les réformes en éducation . . . . 1 Philippe Jonnaert, Louise Lafortune et Moussadak Ettayebi Chapitre 1 Le curriculum en développement: un processus dynamique et complexe. . . . . . . 15 Philippe Jonnaert et Moussadak Ettayebi 1. Une première approximation pour entamer l’analyse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2. Un curriculum en développement . . . . . . . . . . . . . . 19 . Distinctions entre curriculum et programme d’études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4. Définition, fonctions et caractéristiques d’un curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 5. Différentes formes de curriculums et tendances mondiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 xxvi Observer les réformes en éducation Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 Chapitre 2 Une expérience d’accompagnement socioconstructiviste d’un changement en éducation: des orientations à réinvestir dans d’autres contextes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Louise Lafortune et Chantale Lepage 1. Accompagnement: sens et particularités . . . . . . . . 6 2. Un exemple de projet d’Accompagnement-Recherche-Formation . . . . . . . Accompagnement d’un changement en éducation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discussion: quatre constats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Chapitre Socioconstructivisme et logique de compétences pour les programmes d’études: un double défi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Philippe Jonnaert et Domenico Masciotra 1. Comprendre le socioconstructivisme. . . . . . . . . . . . 56 2. Connaissances et savoirs: des distinctions à établir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 . Une logique de compétences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Chapitre Le matériel didactique et la réforme des systèmes éducatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Monique Lebrun 1. Les manuels et leur approbation . . . . . . . . . . . . . . . 2. L’attitude des enseignants au regard du matériel didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 [54.196.27.171] Project MUSE (2024-03-28 11:46 GMT) Table des matières xxvii 3. Les mutations du manuel: une réflexion sur l’émergence du numérique et de la formation en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Chapitre 5 Le renouvellement des pratiques de gestion et de formation des gestionnaires en contexte de réforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Claude Daviau et Marjolaine St-Pierre 1. La gestion d’une réforme ou la réforme d’un mode de gestion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 2. Regard systémique sur les axes d’interventions et d’actions du gestionnaire. . . . . . 101 . Être en situation plutôt que dans une situation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . L’importance du renouvellement de la formation universitaire: un nouveau modèle en émergence. . . . . . . . . . . . . . 105 5. L’importance de la relation étroite avec la pratique professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Chapitre 6 Mondialisation, évolution des curriculums: l’arbre cache-t-il la forêt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Pierre Runner 1. Les réformes curriculaires face aux grands défis (tendance mondiale). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 2. Quelques changements majeurs dans l’environnement curriculaire . . . . . . . . . . . . . . 12 . Quelques tendances régionales d’évolutions curriculaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 xxviii Observer les réformes en éducation Chapitre 7 La réforme curriculaire dans les écoles de langue française de l’Ontario . . . . . . . . . . . . 11 Athanase Simbagoye 1. Système scolaire et contexte de la réforme de l’éducation en Ontario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. Amélioration continue de l’enseignement et de l’apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . Formes de soutien à la mise en œuvre de la réforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Chapitre Regards croisés sur la réforme du curriculum au Niger et au Rwanda . . . . . . 169 Moussadak Ettayebi 1. Le développement de l’éducation en Afrique: contexte général . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2. Le cas de deux projets de réformes curriculaires contemporaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 . L’élaboration des programmes d’études . . . . . . . . . 12 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Chapitre 9 Réflexions transatlantiques sur des réformes scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Linda Allal 1. La rénovation de l’école primaire genevoise et les leçons à en tirer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 2. Peut-on dépasser la controverse sur le socioconstructivisme? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Postface Les perspectives pour observer et comprendre les réformes en éducation. . . . 207 Sylvie Turcotte Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Notices biographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 ...