La formation à l'enseignement des sciences et des technologies au secondaire

Table des matières

Table des maTières introduction L’enseignement des sciences et des technologies: enjeux et regards sur la formation à la profession enseignante . . . . . . . . 1 Abdelkrim Hasni, Yves Lenoir et Joël Lebeaume Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Partie 1 Enjeux et finalités de l’enseignement des sciences et des technologies dans le cadre des réformes par compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Chapitre 1 . Différentes visions de la culture scientifique et technologique: défis et contraintes pour les enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Sylvie Barma et Louise Guilbert 1 . . Vers .une .nouvelle .culture .scientifique . . et .technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1 .1 . . Diverses .visions .de .l’enseignement . . des .sciences .et .des .technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1 .2 . . Vision .technocratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1 .3 . . Vision .humaniste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1 .4 . . Vision .utilitariste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 1 .5 . . Vision .démocratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2 . . Vers .de .nouvelles .situations .d’apprentissage . . . . . . . . . . 26 2 .1 . . La .mise .en .relation .des .disciplines .traditionnelles . dans .le .programme .« .Science .et .technologie .» . . . . . 27 2 .2 . . Curriculum .intégrateur .et .interdisciplinarité . . . . . . 28 2 .3 . . Les .situations .d’apprentissage .favorisant . . une .approche .intégrative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29  La formation à l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire 3 . . Le .processus .de .mise .en .œuvre .du .programme . .« .Science .et .technologie .» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3 .1 . . Insatisfaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3 .2 . . Intelligibilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3 .3 . . Plausibilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3 .4 . . Fécondité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3 .5 . . Acceptation .émotive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Chapitre 2 . La part de l’école dans le développement d’une culture scientifique et technique . . . . . . . . . . 41 Lise Santerre 1 . . Les .grandes .lignes .du .Bilan .de .la . . culture .scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2 . . Le .rapport .de .conjoncture .du . . Conseil .de .la .science .et .de .la .technologie . . . . . . . . . . . . . . 45 3 . . L’école, .un .acteur .central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 4 . . La .réforme .du .curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4 .1 . . Quelle .place .pour .les .sciences . . et .la .technologie .? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 4 .2 . . Les .contenus .d’enseignement . . en .sciences .et .technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 5 . . La .formation .des .enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 6 . . Les .liens .entre .l’école .et .les .intervenants . . du .milieu .de .la .culture .scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 7 . . Un .apport .à .la .formation .des .enseignants . . . . . . . . . . . . . 55 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Chapitre 3 . Pour une approche plus critique du travail pratique en science à l’école . . . . . . . . . . 59 Derek Hodson 1 . . Explorer .les .fondements .du .travail .pratique . . . . . . . . . . . 62 2 . . Le .travail .pratique .est-il .efficace .? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 3 . . Réinterpréter .et .réorienter .la .recherche . . . . . . . . . . . . . . . 65 Table des matières I 4 . . À .propos .de .la .mise .en .œuvre .du .travail .pratique . . . . . . 68 5 . . Points .de .vue .des .élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 6 . . Les .conséquences .de .cette .recherche . . sur .le .plan .de .l’éducation .scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . 74 6 .1 . . . La .motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 6 .2 . . L’acquisition .des .habiletés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 6 .3 . . Apprendre .la .science . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 6 .4 . . Apprendre .à .propos .de .la .science . . . . . . . . . . . . . . . 81 6 .5 . . Faire .de .la .science . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Chapitre 4 . Les sciences et la technologie au collège: la question récurrente de leur unification ou de leur différenciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Joël Lebeaume 1 . . . Des .activités .et .des .enseignements .scolaires . . . . . . . . . . . 99 1 .1 . . . Objets .scientifiques .et .objets .techniques . . . . . . . . . . 100 1 .2 . . . Des .enseignements .cohérents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 1 .3 . . . Des .confusions .de .références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 1 .4 . . . Des .choix .pour .les .enseignements . . expérimentaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 1 .5 . . . Des .évolutions .dans .les .contenus . . de .technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 2 . . . L’éducation .technologique .en .France . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 2 .1 . . . La .technologie . . de .l’analyse-synthèse .technique . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 2 .2 . . . Technologie-physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 2 .3 . . . Un .enseignement .unifié .en .question . . . . . . . . . . . . . 108 2 .4 . . . Des .confusions .entretenues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 3 . . . Des .sciences .et .des .techniques . . dans .l’enseignement .général . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 3 .1 . . . Une .nécessaire .clarification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 3 .2 . . . Des .tentatives .antérieures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 3 .3 . . . Trois .coexistences .potentielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 II La formation à l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire Partie 2 Regards sur la formation à l’enseignement des sciences et des technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Chapitre 5 . Statut des disciplines scientifiques dans le cadre de la formation par compétences à l’enseignement des sciences au secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Abdelkrim Hasni 1 . . Professionnalité .et .statut .des .savoirs .disciplinaires . . dans .la .nouvelle .réforme .au .Québec . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 1 .1 . . Du .côté .de .la .formation .à .l’enseignement .: . . les .savoirs .pour .enseigner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 1 .2 . . Du .côté .de .l’enseignement .: . . les .savoirs .à .enseigner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 2 . . Quel .rapport .entre .les .disciplines .d’enseignement . . et .les .disciplines .scientifiques .de .référence .? . . . . . . . . . . . 130 2 .1 . . Les .disciplines .scolaires .en .tant .que . . prolongement .des .disciplines .scientifiques . de .référence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 2 .2 . . Les...