La formation à l'enseignement des sciences et des technologies au secondaire

Chapitre 7_Étudier la pratique enseignante dans sa complexité: une exigence pour la recherche et la formation à l’enseignement

C H a P i T r e 7 Étudier la pratique enseignante dans sa complexité Une exigence pour la recherche et la formation à l’enseignement Yves lenoir Crie-CriFPe1, université de sherbrooke yves.lenoir@usherbrooke.ca sabine Vanhulle université de Genève sabine.vanhulle@pse.unige.ch 1 . . Le .CRIE .(Centre .de .recherche .sur .l’intervention .éducative) .est . l’une .des .trois .composantes .du .Centre .de .recherche .interuniversitaire .sur .la .formation .et .la .profession .enseignante .(CRIFPE) . . Yves .Lenoir .est .également .membre .du .Réseau .OPEN .(Observatoire .des .pratiques .enseignantes) .dirigé .par .Marguerite .Altet, . Marc .Bru .et .Claudine .Blanchard-Laville . 19 La formation à l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire Résumé Dans ce chapitre, on attire l’attention sur la nécessité pour la recherche et pour la formation à l’enseignement d’étudier la pratique enseignante dans toute sa complexité. Après avoir rappelé le contexte dans lequel s’inscrit actuellement la formation à l’enseignement, au Québec en particulier, puis la place que la pratique occupe dans le processus de professionnalisation, les auteurs font quelques constats relatifs à l’appréhension par la recherche de la place de la pratique enseignante. Cet état des lieux met en exergue un certain nombre de problèmes auxquels la recherche sur les pratiques enseignantes est confrontée. La pratique enseignante est méconnue, mais il est vrai qu’elle est difficilement accessible. Elle est peu théorisée, mais sa modélisation ainsi que la clarification conceptuelle de plusieurs de ses aspects s’avèrent toutefois indispensables. En outre, elle est ancrée dans la tradition. Pour contribuer au développement d’une théorie de la pratique enseignante qui doit se bâtir en confrontant la perspective descriptive et compréhensive du chercheur et la perspective applicationniste du formateur , il importe d’approcher l’analyse des pratiques en tenant compte de leur complexité, de leur multiréférencialité et de leur multidimensionnalité. Étudier la pratique enseignante dans sa complexité 19 Dans .le .contexte .des .réformes .qui .modifient .en .profondeur .le .système . de .formation .et .d’enseignement .québécois, .ce .chapitre .entend .soulever . la .problématique .de .la .pratique, .de .sa .place .et .de .ses .fonctions .dans .une . formation .initiale .à .l’enseignement .tout .orientée .aujourd’hui .vers .une . formation .professionnalisante . .La .réflexion .théorique .qui .est .soumise, . éclairée .par .différents .résultats .de .recherche2 , .met .en .avant .la .nécessité .de . penser .autrement .la .pratique, .sa .place .et .sa .fonction, .dans .cette .formation . initiale . .Mais .toute .reconceptualisation .de .la .pratique .et .toute .proposition . de .transformation .des .pratiques .requièrent .la .connaissance .préalable .de .ce . que .sont .effectivement .ces .pratiques . À .ce .jour, .comme .Bru .(2002b) .le .met .bien .en .évidence, .ce .ne .sont . pas .les .écrits .de .tous .genres .qui .manquent .pour .fournir .aux .praticiens . des .points .d’appui, .des .conseils .et .des .prescriptions .au .regard .de .ce .que . devraient .être .ou .devraient .devenir .leurs .pratiques . .Il .existe .un .discours . florissant .sur .les .plans .allusif, .suggestif, .persuasif .et .prescriptif, .dont .il .ne . s’agit .pas .ici .de .questionner .la .légitimité .puisqu’il .appartient .aux .responsables .politiques .et .institutionnels .comme .aux .formateurs .d’intervenir .en . vue .d’améliorer .les .pratiques .enseignantes, .sinon .d’adapter .ces .pratiques . aux .exigences .sociales .et .curriculaires .adoptées . .Mais .la .visée .axiologique, . fondée .sur .une .aspiration .transformatrice, .qui .anime .de .telles .orientations . exige .– .les .résultats .de .la .recherche .en .ont .clairement .fait .état .– .d’avoir . comme .point .de .départ .les .pratiques .effectives .des .enseignants . La .prise .en .compte .de .ces .pratiques .effectives .pourrait .conduire .à . l’élaboration .d’un .référentiel .professionnel .émanant .de .cette .pratique .ellem ême .et .produit .avec .la .participation .active .des .enseignants .eux-mêmes . . La .production .d’un .tel .référentiel .confronté .aux .référentiels .de .formation . existants .(MEQ, .2001b, .2001c) .aurait .l’heur .de .créer .un .réel .dialogue . entre .le .discours .scientifique .sur .la .pratique, .le .discours .socioidéologique . incontournable .et .les .principes .organisateurs .qui .charpenteraient .le .référentiel .professionnel .et .qui .émaneraient .des .pratiques .sociales .de .référence . préalablement .établies . .L’enjeu .central .pour .la .recherche .porte .alors .sur .la . 2 . . Méthodologiquement, .les .données .sur .lesquelles .s’appuie .ce .chapitre .découlent .de . recherches .menées .au .CRiE .depuis .plus .de .dix .ans, .dont, .plus .particulièrement, . de .deux .recherches .CRSH .réalisées .sous...