L'innovation en formation à l'enseignement: Pistes de réflexion et d'action

Chapitre 3. Les responsabilités complémentaires de l’enseignant associé et du stagiaire au regard de la formation à l’enseignement

C H A P I T R E 3 Les responsabilités complémentaires de l’enseignant associé et du stagiaire au regard de la formation à l’enseignement Liliane Portelance Université du Québec à Trois-Rivières liliane.portelance@uqtr.ca françoise Tremblay Université du Québec à Trois-Rivières francoise.tremblay@uqtr.ca Les responsabilités complémentaires de l’enseignant associé et du stagiaire  Le projet de professionnalisation de l’enseignement et le développement des compétences professionnelles supposent une formation initiale intégrée et ancrée dans les lieux de pratique (MEQ, 2001). La qualité de la formation du futur enseignant repose en grande partie sur les enseignants associés . L’enseignant incarne en effet le premier rôle de soutien sur la scène de la formation du stagiaire . Toutefois, c’est au stagiaire que revient le rôle principal . Par quelles attentes à l’égard de l’un et l’autre une telle affirmation est-elle soutenue ? Et quelles exigences engendre-t-elle? Le contexte actuel de renouveau touchant à la fois la formation des futurs enseignants et celle des élèves nous a incitées à nous interroger sur les responsabilités complémentaires de l’enseignant associé et du stagiaire au regard de la formation à l’enseignement . 1. Le contexte Au terme de leur formation initiale, les futurs enseignants sont appelés à manifester un développement satisfaisant des compétences professionnelles jugées nécessaires à l’exercice de leur profession : «Les programmes d’études [du primaire et du secondaire] définis par compétences […] amènent les enseignantes et les enseignants à assumer certaines tâches de façon différente et à développer de nouvelles compétences» (MEQ, 2001, p. 24). Par exemple, de nouvelles approches pédagogiques sont nécessaires pour que l’élève soit le principal artisan de ses apprentissages . De plus, le caractère interactif du travail enseignant est accentué . La volonté ministérielle d’introduire des transformations au sein des écoles a des incidences sur la formation des stagiaires . Rappelons que les stagiaires accordent une grande crédibilité à la formation de terrain . Enthousiastes à l’idée d’enseigner, ils se présentent à l’école avec l’intention de mettre en pratique des strat égies d’enseignement novatrices et d’expérimenter du nouveau matériel didactique . Devant le fait qu’ils n’attribuent pas un statut des plus élevés aux savoirs formels (Portelance et Legendre, 2001) et qu’ils arrivent mal à leur donner du sens (Legendre, 1998; Wideen, Mayer-Smith et Moon, 1998), les enseignants associés sont, autant que les formateurs universitaires, concernés par la nécessité de les aider à intégrer la théorie et la pratique, à comprendre les fondements théoriques des innovations pédagogiques. Dans ce contexte où le stagiaire  L’innovation en formation à l’enseignement propose des interventions originales, et l’enseignant le soutient dans la mobilisation de ses savoirs, le stage favorise les apports réciproques du formateur et du formé . L’idée d’un enrichissement mutuel (Lepage, 1997) des partenaires de la dyade en stage ne surprend plus. On convient en effet que l’influence des enseignants sur les stagiaires est marquante et que leur attitude à l’égard de la mise en œuvre du renouveau pédagogique peut avoir un impact significatif sur les conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement développées progressivement par les futurs enseignants . Inversement, il est reconnu que les stagiaires peuvent agir sur l’appropriation cognitive et la mise en application des changements par les enseignants expérimentés. Des enseignants associés du secondaire , interrogés récemment sur leur rôle de formateur de futurs enseignants , ont déclaré que, ayant une connaissance non approfondie du renouveau pédagogique souhaité, ils prévoient une mise en commun avec le stagiaire de leurs acquis respectifs et s’attendent à apprendre à son contact (Portelance, 2005). Dans ce contexte, le formateur et le formé interagissent dans une atmosphère d’appui réciproque . 2. Les responsabilités complémentaires de l’enseignant associé et du stagiaire Dans ce qui suit, nous souhaitons mettre l’accent sur le fait que l’enseignant associé et le stagiaire peuvent, à certains égards, devenir de véritables collaborateurs. Pour souligner l’interdépendance des deux partenaires, nous avons regroupé en quatre volets leurs responsabilit és complémentaires . 2.1. former et se former D’emblée...