L'innovation en formation à l'enseignement: Pistes de réflexion et d'action

Chapitre 2. La pratique réflexive dans la formation à l’enseignement

C H A P I T R E 2 La pratique réflexive dans la formation à l’enseignement un regard sur le socioconstructivisme, la métacognition et le jugement critique Louise Lafortune Université du Québec à Trois-Rivières louise.lafortune@uqtr.ca Kathleen Bélanger Université du Québec à Trois-Rivières kathleen.belanger@uqtr.ca Carine Lachapelle Université du Québec à Trois-Rivières carine.lachapelle@uqtr.ca Geneviève milot Université du Québec à Trois-Rivières genevieve.milot@uqtr.ca La pratique réflexive dans la formation à l’enseignement 2 Les changements actuels en éducation au Québec ne sont pas l’aboutissement d’une réflexion uniquement québécoise; ils résultent, d’une part, d’une convergence de résultats de recherche et de constats à propos des apprentissages des élèves dans le monde et, d’autre part, de la situation d’une société faisant face à une diversité culturelle et à de rapides changements technologiques. Ces changements exigent des pratiques professionnelles et pédagogiques souples et ouvertes pouvant être adaptées à des situations plus ou moins complexes, plus ou moins inédites tout en considérant le développement de compétences . Ils se concrétisent, en partie, par un passage de la transmission de connaissances au développement de compétences qui se définissent comme «un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources» (MEQ, 2001a, p. 4) tout en considérant qu’une compétence «est 1) construite, 2) située, 3) réflexive et 4) temporairement viable» (Jonnaert, 2002, p. 77). On ne peut donc plus penser que ce que les élèves développent à l’école sera utilisé de la même façon dans leur vie adulte et même dans leur vie étudiante à plus ou moins long terme . La construction qu’ils se font des ressources dont ils disposent (connaissances, idées des autres, contenu d’un livre, textes sur Internet, propos de personnes importantes pour eux…) est en évolution et sera modifiée de façon importante par leurs expériences , mais aussi par les exigences d’une société en mouvement. Ces changements ont une influence sur la formation à l’enseignement. Ainsi, les futurs enseignants et enseignantes font des apprentissages universitaires, mais développent aussi des compétences professionnelles à l’enseignement (MEQ, 2001b) grâce auxquelles ils peuvent porter un regard critique sur leurs pratiques, les remettre en question, les adapter à différentes situations et les modifier selon le résultat de cette autocritique . De fait, dès la formation à l’enseignement, soit avant d’exercer officiellement leur profession, il est nécessaire que les étudiants et étudiantes universitaires s’engagent dans une démarche de pratique réflexive en cours de formation. Dans le présent chapitre, nous explicitons le sens et le rôle de la pratique réflexive en formation à l’enseignement en établissant des liens avec le renouveau actuel et le Programme de formation de l’école québécoise . Nous décrivons ensuite des moyens de mettre en œuvre une démarche de pratique réflexive en formation à l’enseignement dans une perspective socioconstructiviste en tenant compte de la métacognition et du développement du jugement critique . Nous terminons en proposant des éléments de réflexion liés à l’auto-observation, l’autoévaluation et l’autocritique . 2 L’innovation en formation à l’enseignement 1. La pratique réflexive: le sens et le rôle en formation à l’enseignement1 Une démarche de pratique réflexive suppose de porter un regard critique sur son propre fonctionnement, mais aussi d’effectuer une analyse à la fois autant individuelle et collective de ses actions pédagogiques autant a priori, en cours d’action, qu’a posteriori . Ce regard critique suppose des prises de conscience de ses cohérences et incoh érences, de ses pensées et actions, de ses croyances et pratiques. En outre, une telle démarche ne peut être entreprise que si elle présume également la capacité d’être en mesure de se représenter sa pratique comme étant en constante évolution . Cela veut donc dire que cette représentation change et qu’elle peut être à réviser en cours de formation à l’enseignement, en cours d’exercice de sa profession, dans une démarche de formation continue. Cela signifie savoir réfléchir sur ses pratiques, mais...