L'innovation en formation à l'enseignement: Pistes de réflexion et d'action

Introduction: Pour des innovations dans les pratiques de formation

C H A P I T R E I N T R O D U C T I O N Pour des innovations dans les pratiques de formation Jean Loiselle Université du Québec à Trois-Rivières jean.loiselle@uqtr.ca Introduction  Au cours de la dernière décennie, les universités québécoises ont toutes implanté de nouveaux programmes de formation à l’enseignement . Ces programmes de quatre ans, comportant au moins 700 heures de stage en milieu scolaire, ont pour objet d’inciter les futurs enseignants à développer les compétences exigées pour l’exercice de leur profession . À cet effet, le ministère de l’Éducation (2001) a défini un référentiel des compétences professionnelles que le futur enseignant doit développer durant sa formation . Ce référentiel invite le futur enseignant, entre autres, à agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture, à concevoir et à piloter des situations d’enseignement-apprentissage en fonction des élèves concernés et du développement des compétences . Il l’invite également à adapter ses interventions aux besoins des élèves présentant des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation, à intégrer les technologies de l’information et de la communication aux activités d’enseignement-apprentissage, à coopérer avec l’équipe- école, les parents et les différents partenaires sociaux, et à s’engager dans une démarche de développement professionnel . Les besoins de formation des futurs enseignants sont donc nombreux et diversifiés et les programmes de formation à l’enseignement doivent favoriser le développement de toutes ces compétences . Par ailleurs, l’école québécoise a aussi fait l’objet de changements importants ces dernières années avec la mise sur pied de nouveaux programmes de formation et l’implantation du nouveau régime pédagogique . La réforme véhiculée par celui-ci met l’accent sur la réussite, pour tous les élèves, sur le développement de compétences chez les élèves et sur le décloisonnement de la formation . Elle encourage ainsi l’utilisation des approches interdisciplinaires et des formules pédagogiques qui induisent une participation active des élèves . Ces changements sur le plan de la formation des enseignants et des programmes de l’école québécoise interpellent les pratiques de formation des futurs enseignants . En effet, les programmes de formation à l’enseignement ont à tenir compte de ces orientations et à offrir aux futurs enseignants une formation axée sur le développement des compétences professionnelles et des pratiques d’enseignement adaptées aux nouvelles réalités. De plus, les futurs enseignants s’engageront , durant leurs stages et leur vie professionnelle ultérieure, à intégrer ces nouvelles orientations dans leur propre pratique et à mettre en place, avec leurs élèves, des stratégies pédagogiques  L’innovation en formation à l’enseignement renouvelées . Des approches novatrices sont donc à la fois requises des formateurs dans les programmes d’enseignement et des étudiants de ces programmes . Il a semblé important de proposer des pistes de réflexion et d’action susceptibles de développer des pratiques pédagogiques innovantes dans la formation des futurs enseignants. Pour y parvenir, c’est la motivation des professeurs du Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières et de leurs collaborateurs, jointe à l’intérêt pour la profession d’enseignant qui ont permis la publication de cet ouvrage . Les auteurs proposent des pistes de réflexion et d’action qui se rapportent aux expériences menées dans les programmes de formation à l’enseignement et à leur expertise de recherche pour susciter l’innovation dans la formation à l’enseignement . Alors que plusieurs chercheurs se sont intéressés à la pratique des enseignants en exercice, peu d’ouvrages qui s’adressent directement aux futurs enseignants ont été publiés. Ceux-ci vivent une situation particulière puisqu’ils assument à la fois le rôle d’étudiant et celui d’enseignant au cours de leur formation . Les auteurs de cette œuvre situent ces deux rôles: ils ont le désir de fournir aux futurs enseignants des voies qui les aideront autant dans leurs activités d’apprentissage que dans leurs activités d’enseignement. Les réflexions et les propos avancés peuvent servir aux intervenants des programmes...