L'innovation en formation à l'enseignement: Pistes de réflexion et d'action

Table des matières

C H A P I T R E Table des matières Introduction Pour des innovations dans les pratiques de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Jean Loiselle Partie 1 Le développement de la pratique professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Chapitre 1 L’apport de la tâche globale à la formation initiale en adaptation scolaire . . . . . . . . . . . . . . . 9 Nadia Rousseau, Caroline Vézina et Geneviève Bergeron 1 . La réforme de l’éducation au secondaire . . . . . . . . . 11 2 . Avant la réforme, la tâche globale . . . . . . . . . . . . . . 13 3 . L’apport de la tâche globale à la pratique de l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4 . La tâche globale et la formation initiale et continue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 VIII L’innovation en formation à l’enseignement Chapitre 2 La pratique réflexive dans la formation à l’enseignement: un regard sur le socioconstructivisme, la métacognition et le jugement critique . . . . 23 Louise Lafortune, Kathleen Bélanger, Carine Lachapelle et Geneviève Milot 1 . La pratique réflexive: le sens et le rôle en formation à l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2 . La pratique réflexive et le socioconstructivisme . . 27 3 . Le socioconstructivisme: des moyens pour réfléchir sur sa pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 4 . La pratique réflexive et la métacognition . . . . . . . . 30 5 . La métacognition: des moyens de réflexion sur sa pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 6 . La pratique réflexive et le jugement critique . . . . . 33 7 . Le jugement critique: des moyens de réfléchir sur sa pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Chapitre 3 Les responsabilités complémentaires de l’enseignant associé et du stagiaire au regard de la formation à l’enseignement . . . . 41 Liliane Portelance et Françoise Tremblay 1. Le contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2 . Les responsabilités complémentaires de l’enseignant associé et du stagiaire . . . . . . . . . . . 44 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Chapitre 4 Évaluer les compétences des élèves à l’aune de l’imaginaire pédagogique traditionnel: un enjeu de taille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Christine Lebel et Louise M. Bélair 1 . De la problématique de l’évaluation des compétences des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Table des matières IX 2 . Utiliser l’évaluation pour aider l’élève . . . . . . . . . . 59 3 . L’accueil au cœur de la régulation . . . . . . . . . . . . . . 60 4 . Réguler pour que l’élève développe un sentiment d’autoefficacité . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 5 . Réguler pour que l’élève s’engage dans un processus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . 62 6 . Réguler pour contrer l’amotivation . . . . . . . . . . . . . 64 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Chapitre 5 Les TIC et le futur enseignant: comment utiliser les technologies dans le contexte de la réforme? . . . . . . . . . . . . . 69 Jean Loiselle, Sonia Lefebvre, Hélène Fournier, Sylvie Harvey et François Perreault 1. Pourquoi intégrer les TIC aux activités d’enseignement et d’apprentissage? . . . . . . . . . . . . 72 2 . Quelles sont les compétences à développer chez le futur enseignant en matière de TIC? . . . . . 74 3 . Quels outils technologiques pour le futur enseignant? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 4. Quels types d’approche pédagogique mettre en place? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 5 . Quelles étapes pour un scénario pédagogique intégrant les TIC? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Chapitre 6 Un néophyte plongé dans les TIC via EDUTIC.uqtr.ca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Blaise Balmer Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 1 . Glauques cloaques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 2 . La naissance d’edutic .uqtr .ca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3 . Les premiers pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 X L’innovation en formation à l’enseignement 4. La poursuite des activités: un autre site! . . . . . . . . 95 5. Un troisième site et un titre: responsable! . . . . . . . 96 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Partie 2 Les enjeux didactiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Chapitre 7 La didactique de l’oral dans le programme actuel de formation: au cœur de l’enseignement et de l’apprentissage . . . . . 105 Ginette Plessis-Bélair 1 . Peu d’études de l’oral et beaucoup de soi-disant communications orales . . . . . . . . . . . . 108 2. Peu de formation et beaucoup d’exposés oraux . . . 114 3. Peu de finalités précises et beaucoup d’attentes inavouées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Chapitre 8 Analyser des textes d’élèves pour soutenir l’intervention didactique en écriture . . . . . . . . 123 Renée Gagnon et Hélène Ziarko 1 . Une séquence didactique pour l’enseignement de l’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 2. Une analyse de production initiale . . . . . . . . . . . . . . 128 3 . Les modules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 4. La production finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Chapitre 9 Les approches innovantes dans les manuels de mathématiques . . . . . . . . 137 Corneille Kazadi 1 . Les fonctions du manuel scolaire . . . . . . . . . . . . . . . 140 [18.117.216.229] Project MUSE (2024-04...