La didactique du français oral au Québec: Recherches actuelles et applications dans les classes

Chapitre 5_Regard sur la communication orale en français, langue d’enseignement au secondaire dans le programme de formation de l’école québécoise

C h a P i T r e 5 Regard sur la communication orale en français, langue d’enseignement au secondaire dans le programme de formation de l’école québécoise Jacqueline Charbonneau ministère de l’Éducation, du loisir et du sport (mels) du Québec jacqueline.charbonneau@mels.gouv.qc.ca lise ouellet ministère de l’Éducation, du loisir et du sport (mels) du Québec lise.ouellet@mels.gouv.qc.ca 12 La didactique du français oral au Québec Résumé La réforme québécoise de l’éducation a entraîné la révision des programmes disciplinaires destinés à la formation des jeunes. Ainsi, dans le programme de français, langue d’enseignement au secondaire (MEQ1 , 2003), le sens de la compétence à communiquer oralement a été précisé et, avec lui, les conduites langagières, les stratégies, les notions et les concepts à faire acquérir aux élèves pour mieux les mobiliser. Certaines des précisions apportées s’inscrivent dans le prolongement des programmes antérieurs, alors que d’autres s’en démarquent. Le texte qui suit abordera cette question et traitera de la valeur reconnue à la compétence à communiquer oralement, des liens que cette compétence entretient avec la compétence transversale à communiquer, des orientations qui la sous-tendent et des conditions d’apprentissage qui s’y rattachent. 1 . Ministère de l’Éducation du Québec . C’est en 2005 que le MEQ est devenu le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) . Regard sur la communication orale en français 1 La révision du programme de français a amené l’équipe de rédaction à faire une analyse de la situation qui a nécessité une réponse aux questions suivantes . Comment faire en sorte que le temps consacré à la communication orale soit consacré à l’apprentissage et pas seulement à l’évaluation? Quelles sont les situations signifiantes qui encourageraient le personnel enseignant à multiplier les pratiques de communication orale et permettraient aux élèves de faire des apprentissages spécifiques? Comment faire en sorte que les élèves trouvent dans le développement de leur compétence à communiquer oralement un outil à leur portée pour répondre aux interrogations qui les habitent? Pour comprendre les orientations retenues au regard du développement de la compétence en communication orale, nous aborderons la continuité et le changement dans les programmes et nous ferons émerger les distinctions entre la compétence disciplinaire et la compétence transversale . Afin d’expliciter la dynamique du développement de la compétence, nous mettrons en évidence les dimensions de l’agir contextualisé, de la construction et de la mobilisation de ressources ainsi que de la réflexion métacognitive . Enfin, nous présenterons des conditions qui devraient favoriser des apprentissages véritables en communication orale . 1. continUité et changement La révision du programme de français, langue d’enseignement au secondaire prend en compte les programmes antérieurs, les pratiques scolaires en vigueur, les critiques du milieu, les attentes sociales, de même que l’état de la recherche et du développement technologique . De ce fait, la compétence en oral, à l’instar des compétences en lecture et en écriture, est le lieu de convergence de choix pédagogiques qui, d’une part, tablent sur des acquis et, d’autre part, introduisent des innovations afin de répondre à des besoins de régulation et de mise à jour . On a souvent affirmé que l’arrivée d’un nouveau programme permettait une meilleure appropriation d’aspects porteurs des programmes antérieurs . Si cela est vrai, il est souhaitable que l’actuel programme de français2 favorise une consolidation de la quête pédagogique du sens à donner à l’apprentissage et de l’engagement actif à obtenir des apprenants . Ces aspects correspondent en effet à une orientation prioritaire qui, dans les programmes du secondaire des dernières décennies, a continûment 2 . Le programme du premier cycle du secondaire est d’application obligatoire depuis septembre 2005 et celui du deuxième cycle le sera à compter de septembre 2008. 1 La didactique du français oral au Québec été reconduite et actualisée à la lumière de l’expérience et des avancées de la didactique, des théories de l’apprentissage et des sciences du langage . Dans le programme de...