Intervenir auprès d'élèves ayant des besoins particuliers: Quelle formation à l'enseignement ?

Chapitre 8. Dépistage précoce des enfants à risque de difficultés d'apprentissage

C h a p i t r e Dépistage précoce des enfants à risque de difficultés d’apprentissage (DPDA) un programme de formation destiné aux enseignants carla Antoniotti Université de Milan-Bicocca, Italie carla .antoniotti@unimib .it roberta corcella Université de Milan-Bicocca, Italie roberta .corcella@tiscalinet .it ottavia Albanese Université de Milan-Bicocca, Italie ottavia .albanese@unimib .it 8 Dépistage précoce des enfants à risque de difficultés d’apprentissage (DPDA) 17 Comme de nombreuses recherches l’ont montré, les difficultés d’apprentissage représentent un problème sérieux dans le domaine psychop édagogique, de même que dans le domaine médical et pédiatrique . Ces difficultés sont propres au milieu scolaire puisque c’est au sein de celui-ci qu’elles apparaissent le plus fréquemment . Selon deux études menées en Italie et portant sur les difficultés d’apprentissage de la lecture, 5 à 10% des élèves de l’école primaire présentent des problèmes importants (Cassini, Ciampalini et Lis, 1984; Lindgren, DeRenzi et Richman, 1985) . Les difficultés d’apprentissage sont liées à des expériences d’échec scolaire au sein de l’école obligatoire . De telles difficultés compromettent souvent l’achèvement du parcours scolaire, le développement de la personnalité et l’adaptation sociale (Rutter, Tizard, Yule, Graham et Whitmore, 1976) . Le travail de dépistage précoce de sujets à risque devrait permettre de réduire la probabilité d’échec scolaire à travers des actions de nature éducative ciblées et spécifiques . Le dépistage précoce des difficult és d’apprentissage ne doit pas se borner à en signaler la présence ou, pis encore, à les diagnostiquer sous forme d’étiquette, avec toutes les conséquences négatives qui pourraient en découler . Au contraire, le dépistage doit être le premier jalon d’un programme éducatif de rééducation . Les apprentissages scolaires élémentaires (lecture, écriture et calcul) reposent sur des habiletés perceptives, de mémorisation, de réflexion et de préalphabétisation qui se développent graduellement bien avant le début de la fréquentation scolaire . L’évaluation du niveau de développement de ces «précurseurs» importants permet de prédire l’évolution des apprentissages scolaires . Il est alors possible d’intervenir à temps auprès de certains enfants à risque . Plusieurs raisons militent en faveur d’une intervention précoce . Cette forme d’intervention permet d’abord d’éviter que les difficultés ne s’accentuent au fil du temps . En effet, certains apprentissages dépendent d’autres apprentissages: par exemple, une absence de résultats au cours des processus de décodification dans la lecture entravera le développement des processus liés à la compréhension du texte, à l’apprentissage du vocabulaire ainsi qu’à la construction de connaissances spécifiques liées aux différentes matières scolaires . L’augmentation des difficultés au cours du développement de l’enfant peut également être attribuée aux effets négatifs de l’échec scolaire sur les jugements et les attentes des parents et des enseignants . Les 18 Intervenir auprès d’élèves ayant des besoins particuliers jugements négatifs ont une grande probabilité de se voir autoconfirmer , comme une prophétie de s’avérer . Un enseignant aura davantage tendance à prendre en considération et à mettre en relief les résultats négatifs d’un élève dont il n’attend pas de grands résultats, en confirmant par là même son jugement initial . La tendance à favoriser les meilleurs élèves est un autre facteur qui pénalise les élèves qui débutent dans une position désavantagée . Une autre raison de favoriser une intervention précoce réside dans les effets négatifs qui existent, d’une part, entre les échecs et les difficultés d’apprentissage et, d’autre part, entre la motivation à étudier et l’estime de soi de l’élève . En effet, il a été démontré que l’échec scolaire tend à faire baisser l’estime de soi et la motivation à étudier . À son tour, cette situation entraîne d’autres échecs et difficultés, créant un processus circulaire négatif . Le travail de prévention et de préparation aux apprentissages scolaires s’insère dans un objectif plus général d’éducation intégrative destinée à compenser les manques qui dérivent...