Pédagogie des poqués

Chapitre 6_Adaptation scolaire et innovation pédagogique

C H A P I T R E Adaptation scolaire et innovation pédagogique À partir des données secondaires de cette recherche, ce chapitre propose d’abord une réflexion sur la problématique actuelle de l’adaptation scolaire et en particulier sur certains aspects de la politique actuelle du ministère de l’Éducation en la matière. Il se termine sur une analyse des caractéristiques de l’innovation pédagogique durable. 1. Esquisse d’une théorie sociologique de l’adaptation scolaire En faisant cette recherche, j’ai donc appris bien des choses au sujet des élèves qu’on dit en difficultés, mais aussi au sujet du CFER, de sa fondation, de son histoire et de sa pédagogie. Mais ce n’est pas tout. Pour mieux apprendre et comprendre cette innovation pédagogique 6 180 Pédagogie des poqués particulière, il m’a fallu explorer aussi, déformation professionnelle de sociologue aidant, le contexte élargi du CFER comme mouvement pédagogique, le terreau particulier dans lequel il avait pris racine. Cela m’a conduit à m’interroger et à revoir de fond en comble l’idée que je me faisais de deux questions centrales en éducation, celle de l’adaptation scolaire et celle de l’innovation pédagogique. Dans les lignes qui suivent, je propose donc à leur sujet ce qui n’est pas plus qu’une esquisse. Je présenterai d’abord l’esquisse d’une théorie sociologique de l’adaptation scolaire et ensuite l’esquisse d’une théorie de l’innovation pédagogique. J’utilise le mot « esquisse » dans le sens que le dictionnaire lui donne, soit « un plan sommaire, des notes indiquant l’essentiel d’un travail », ou encore « une étude qui donne un aperçu général sur un sujet, une matière ». 1.1. Mais qui donc est en difficultés, l’élève ou l’école ? Qui donc est mésadapté, l’élève ou l’école ? On pourrait résumer ainsi l’essentiel de l’approche sociologique de l’adaptation scolaire que me suggère ce qui précède : • Dans l’école-institution, la condition première de la réussite scolaire n’est pas le talent ni même les aptitudes intellectuelles, mais plutôt la possibilité pour l’élève de s’adapter à l’école, de comprendre « comment ça fonctionne » et de s’y reconnaître dans la multitude des règlements, des procédures, des coutumes, des mentalités, des sous-cultures et des valeurs de toutes sortes. • Étant donné la complexité de nos grosses écoles secondaires comme microsystèmes sociaux, il faut se rendre à l’évidence établie au fil des années : tous les élèves ne sont pas en mesure de satisfaire à ce prérequis de la réussite scolaire. On peut établir à trois élèves sur quatre la proportion de ceux et celles qui sont capables de s’adapter à l’école suffisamment bien pour réussir leurs études secondaires. Environ 25 % des élèves n’y parviendront jamais. Ils n’arrivent pas à s’adapter au règlement, à la mentalité, au milieu. On leur offrira alors un enseignement adapté, mais pas une école. • Qu’advient-il alors des 25 % qui ne parviendront jamais à satisfaire ce préalable, c’est-à-dire à s’adapter assez bien à ce monde complexe, voire intimidant qu’est l’école pour pouvoir y Adaptation scolaire et innovation pédagogique 181 apprendre dans de bonnes conditions et y réussir ? Telle est précis ément la question à laquelle tentent de répondre les diverses façons d’envisager l’adaptation scolaire. 1.2. S’adapter à l’école ou adapter l’école, telle est la question1 . Pour réussir à l’école, il faut d’abord savoir s’y adapter. Depuis Rousseau, la plupart des grands penseurs, sauf peut-être Bourdieu et ses disciples ainsi que des tenants des pédagogies progressistes sous le leadership de C. Freinet et de P. Freire, la plupart des grandes doctrines pédagogiques, y compris celles qui animent l’école occidentale, parlent et traitent de l’élève en général, d’une espèce d’élève in vitro. On pourrait dire de ces doctrines qu’elles sont « modales » en ce sens qu’elles tentent de rejoindre tous les élèves en général et finalement aucun élève en particulier. Elles essaient de dégager un...