Pensée et réflexivité: Théories et pratiques

Chapitre 3_Réflexivité en « Histoire et éducation à la citoyenneté »

C H A P I T R E 3 Réflexivité en «Histoire et éducation à la citoyenneté» Marc-André Éthier CRIE-CRIFPE1 Université du Québec à Trois-Rivières marc-andre_ethier@sympatico.ca 1. Je remercie amicalement Serge Marcotte, professeur de psychologie au cégep André-Laurendeau et chargé de cours en formation initiale des maîtres à l’Université de Montréal, qui a préparé une première version d’un passage crucial du chapitre, présenté au congrès de l’ACFAS en mai 2002, ainsi que Jean-Francois Cardin et Jean-Pierre Charland avec qui je mène une recherche qui a éclairé la rédaction de ce chapitre. 54 Pensée et réflexivité RÉSUMÉ Les programmes d’études adoptés au Québec depuis 1997 font de l’éducation à la citoyenneté un axe majeur du curriculum, d’abord par l’intermédiaire des sciences sociales. Or, parmi les jeunes adultes ayant réussi des cours poursuivant de tels objectifs , peu agissent en citoyens compétents. Ce problème persiste à l’université ; il affecte les futurs enseignants et il est causé en partie par la présence, dans leur esprit, de conceptions erronées et par le développement insuffisant des compétences pertinentes. Dans ce chapitre, l’auteur soutient qu’il existe un lien entre la pensée réflexive et la pratique compétente de la citoyenneté. Il présente une recherche (en préparation) concernant les conceptions , compétences et démarches réflexives des étudiants en formation initiale des maîtres relativement à leur pratique de la citoyenneté et de l’éducation à la citoyenneté. Dans la première partie, l’auteur décrit des éléments du curriculum québécois concernant l’éducation à la citoyenneté au secondaire et examine trois compétences attendues de la part des enseignants. Dans la deuxième, il synthétise les aspects du cadre de référence qui rapportent aux compétences, aux conceptions et à la pratique réflexive des citoyens. Dans la troisième, il s’intéresse aux questions didactiques que cela soulève et dégage quelques pistes de recherche. Réflexivité en «Histoire et éducation à la citoyenneté» 55 Les événements sur lesquels s’ouvre le XXIe siècle laissent présager que l’humanité ne manquera pas de problèmes sociaux à résoudre. En effet, les cartels transnationaux dévastent et polluent la nature. Les crises alimentaires , sanitaires, économiques et financières planétaires deviennent endémiques . Un nombre croissant d’humains vivent dans la précarité absolue. L’austérité budgétaire exacerbe la polarisation sociale. Les conflits commerciaux prolifèrent. Les grandes puissances multiplient les mesures de rétorsion militaire et accumulent les armes classiques, atomiques, chimiques et bactériologiques. Les manifestations de la discrimination liée au genre, à la couleur de la peau ou aux idées (politiques ou religieuses) professées croissent. La gravité de ces problèmes stimule la réflexion à propos de l’éducation des citoyens qui devront les résoudre. Au Québec, cela s’est manifesté par la publication de nombreux avis et rapports gouvernementaux, par le renouvellement du curriculum de l’école primaire et secondaire, mais aussi par la mise en œuvre de nouveaux programmes de formation initiale des maîtres. C’est dans ce contexte que ce chapitre traite des rapports que l’éducation à la citoyenneté des élèves entretient avec la formation réflexive des futurs enseignants d’« Histoire et éducation à la citoyenneté ». Pour ce faire, je préciserai d’abord quels moyens éducatifs le minist ère de l’Éducation du Québec (MEQ) prévoit utiliser pour former les citoyens. Je glisserai ensuite un mot sur les compétences attendues du personnel enseignant qui mettra ces moyens en œuvre. Je terminerai en formulant, à la lumière d’éclairages conceptuels modestes, quelques questions de recherche et en me risquant à dégager certaines pistes de travail pour tenter de répondre à une partie de ces questions. 1. LES MOYENS ÉDUCATIFS PRÉVUS POUR FORMER LES CITOYENS En accord avec l’énoncé de politique éducative officiel L’école, tout un programme (MEQ, 1997), qui décrit et explique les réorientations que l’école québécoise est appelée à subir, de nouveaux cours destinés aux élèves du primaire et du secondaire ont été adoptés ou sont en voie de l’être. Le contenu de ces...