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Constructivisme : choix contemporains

Hommage à Ernst von Glasersfeld

Edited by Philippe Jonnaert

Publication Year: 2004

Plus qu'un hommage à Ernst von Glasersfeld pour ses travaux en épistémologie du développement des connaissances, voici une réflexion sur le constructivisme Les textes sélectionnés, disponibles dans certains cas pour la première fois en français, mettent en parallèle les travaux de von Glasersfeld et les réflexions de nombreux chercheurs. Ils montrent l'impact du constructivisme sur la recherche et les pratiques éducatives et décrivent son influence sur les réformes curriculaires et les choixactuels en éducation.

Published by: Presses de l'Université du Québec

CONSTRUCTIVISME, CHOIX CONTEMPORAINS

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Table des matières

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pp. vii-xii

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Introduction

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pp. 1-8

Cet ouvrage rassemble une série de textes sur le constructivisme et d’autres d’orientations constructivistes. Ces documents puisent à des sources diverses, ce qui donne à cette publication une saveur particulière. La première intention de publier cet ouvrage est née d’une volonté de montrer l’impact...

Partie 1_Constructivisme et curricula

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pp. 9-10

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Chapitre 1_Introduction à un constructivisme radical1

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pp. 11-36

certainement pas, dans les limites d’un chapitre, justifier complètement un mode de pensée non conventionnel, mais il est peut-être possible d’en présenter les traits les plus caractéristiques, et de l’ancrer ici et là dans des points particuliers. Reste,...

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Chapitre 2_L’innovation curriculaire en éducation de base au Portugal1

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pp. 37-50

alors que la démocratie était rétablie au Portugal, notre système d’éducation nationale a connu un développement rapide. La Loi Générale de 1986 a rendu l’éducation obligatoire pour tous les 6 à 15 ans sans distinction ou hiérarchie, créant une éducation de base (primaire et début du secondaire...

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Chapitre 3_Approches constructivistes et nouvelles orientations curriculaires

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pp. 51-92

Les modèles béhavioristes ont eu un impact important sur les développements curriculaires, particulièrement au Québec où les programmes du secondaire ont été découpés en un très grand nombre d’objectifs et de sous-objectifs. Comme l’a souligné le Conseil supérieur de l’éducation (1994), alors que l’influence...

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Chapitre 4_Création d’une communauté réflexive dans un programme de formation à l’enseignement1

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pp. 93-118

Une question revient de manière récurrente dans le champ de la formation des enseignants, celle de la conception des programmes de formation, en particulier en ce qui a trait à leurs liens avec les visées plus larges de l’école en constante évolution. En parallèle, nous sommes préoccupés...

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Chapitre 5_La formation à un esprit constructiviste chez les enseignants

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pp. 119-142

Connaître le constructivisme n’est pas forcément être constructiviste, pas plus que connaître l’empirisme, le rationalisme ou le béhaviorisme ne signifie qu’on sera empiriste, rationaliste ou béhavioriste. Être constructiviste, c’est être habité par l’esprit d’un constructivisme. La formation d’un « enseignant...

Partie 2_Libres propos constructivistes

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pp. 143-144

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Chapitre 6_Pourquoi le constructivisme doit-il être radical ?1

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pp. 145-154

Le terme « constructivisme » est devenu à la mode ces dernières années, mais plusieurs de ceux et celles qui l’utilisent ne semblent pas savoir qu’il a été lancé par Piaget, il y a plus de cinquante ans, pour caractériser sa théorie révolutionnaire de la connaissance. Ce chapitre trace les grands...

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Chapitre 7_Du côté de chez Ernst

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pp. 155-164

Ces propos de Proust encapsulent d’une façon remarquable l’une des hypothèses centrales du constructivisme que promeut inlassablement depuis plus de quarante ans Ernst von Glasersfeld. En effet, selon ce dernier, le monde dont on peut raisonnablement parler est lui aussi un monde qui...

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Chapitre 8_Quelques réflexions sur l’apport du socioconstructivisme dans mon cheminement de chercheure et de formatrice

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pp. 165-176

La question qui nous avait été posée1 appelait à un témoignage personnel sur l’apport du socioconstructivisme : « En quoi vos travaux comme chercheure, comme formatrice s’inspirent-ils de la perspective socioconstructiviste ? » Il n’est pas aisé pour moi de répondre à cette question, mes...

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Chapitre 9_Constructivisme / socioconstructivisme

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pp. 177-186

Très tôt, dans ma vie, j’ai compris qu’apprendre ou faire apprendre par coeur des notions de toute sorte n’était pas une très bonne idée. Or, s’il était déjà évident que l’on n’apprend pas à cuisiner en mémorisant des recettes de cuisine, pour des matières scolaires comme les mathématiques le cycle transmission de connaissances décontextualisées, exercices...

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Chapitre 10_Des intuitions constructivistes

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pp. 187-196

Je me suis souvent sentie mal à l’aise en enseignant les mathématiques face à un tableau, devant une classe. J’était embarrassée de parler dans le vide, de me parler à moi-même. J’avais l’impression de discourir pendant...

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Chapitre 11_Adaptation et non transfert

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pp. 197-204

De nombreux textes, articles, ouvrages de vulgarisation, thèses ou mémoires, participent à un échafaudage théorique et empirique à propos de la notion de transfert. Cela signifie-t-il que cette notion soit pertinente ? Les fondements de cette notion ancienne remontent déjà au début du siècle dernier ; le concept est donc tenace. Malgré l’absence de définition...

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Chapitre 12_Hommage à Ernst von Glasersfeld

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pp. 205-210

C’était en 1983. La didactique des mathématiques émergeait du linceul du béhaviorisme. Jacques Bergeron de l’Université de Montréal et Nicolas Herscovics de l’Université Concordia avaient accepté d’organiser à Montréal la cinquième rencontre annuelle d’un groupe récemment formé : le...

Partie 3_Perspectives

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pp. 211-212

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Chapitre 13_L’approche constructiviste

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pp. 213-224

Le titre de ce texte m’embarrasse un tout petit peu. En le choisissant, on aurait pu donner l’impression que je croyais avoir une théorie assez complète des représentations et voilà une illusion que je n’avais pas et que je n’ai pas non plus aujourd’hui. Cependant, ce que je voudrais faire, c’est attirer l’attention sur certains points qu’on devrait considérer lorsqu’on...

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Chapitre 14_Apprendre, c’est faire émerger

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pp. 225-254

Le constructivisme n’est pas un. Les interprétations en sont multiples. Parmi celles-ci, on note le retour de l’homoncule, ce petit bonhomme représentant analogiquement les facultés innées de l’esprit, telles la perception, l’intelligence, la raison ou toutes autres dispositions innées. Dans le cadre du...

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Chapitre 15_Être, penser et agir en situation d’adversité

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pp. 255-288

La présente étude de l’être, du penser et de l’agir en situation s’inscrit dans la perspective d’une théorie de la connaissance-en-action ou, comme le souligne von Glasersfeld (chapitre 16, dans ce livre), d’une théorie du connaître plus que d’une théorie de la connaissance. Le connaître renvoie...

Partie 4_Au sujet du constructivisme

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pp. 289-290

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Chapitre 16_Questions et réponses au sujet du constructivisme radical1

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pp. 291-

Les questions auxquelles je tente de répondre dans ce texte ont été soulevées à la suite de deux de mes conférences, l’une à l’occasion du colloque de la National Association for Research in Science Teaching (NARST) qui s’est tenu à Atlanta en avril 1990, l’autre dans le cadre du symposium de l’American...

Notices biographiques

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pp. 319-324


E-ISBN-13: 9782760517820
Print-ISBN-13: 9782760512801

Page Count: 338
Publication Year: 2004

Series Title: Éducation - Intervention
Series Editor Byline: Nadia Rousseau et Louise Lafortune

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  • Constructivism (Education).
  • Education -- Aims and objectives.
  • Education -- Curricula.
  • Teachers -- Training of.
  • Education.
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