L'accompagnement en éducation

Chapitre 1. L’accompagnement du personnel enseignant

C H A P I T R E L’accompagnement du personnel enseignant Enjeux et défis dans le contexte de la réforme Margaret Rioux-Dolan Ministère de l’Éducation du Québec mrd@meq.gouv.qc.ca 1 L’accompagnement du personnel enseignant 15 La réussite éducative demeure notre défi à tous et à toutes, il importe de le rappeler. Nous avons fait, collectivement, le pari que la réussite éducative passe par une mise en œuvre achevée de la réforme. C’est un objectif que nous partageons tous et toutes et qui comporte deux grands volets : 1) un renouvellement en profondeur des pratiques éducatives ; 2) des transformations radicales dans les modes de coopération institués au sein des établissements d’enseignement. J’ajouterais que ces deux volets en appellent un troisième, central à mes yeux : celui de la transformation radicale des modes de coopération entre les divers acteurs du système pour en assurer l’adaptation continue aux besoins de formation des élèves, de même qu’aux attentes sociales. Cela exige un changement en profondeur de la perception que chacun a de son rôle et de ses partenaires. Pour ma part, j’espère atteindre deux objectifs par mes propos, à savoir : • situer les enjeux de l’accompagnement du personnel enseignant en exercice dans le contexte plus large des défis communs que nous avons à relever pour assurer la qualité de la formation de nos jeunes ; • susciter l’engagement des professeurs d’université dans un partenariat renouvelé avec le milieu scolaire et avec le ministère de l’Éducation. Avant d’aborder les enjeux et les défis qui nous touchent de façon particulière comme partenaires, j’ai choisi, au risque de donner l’impression que je souligne des vérités connues, de retourner aux concepts clés qui sous-tendent les questions qui nous préoccupent : le concept de réforme et celui d’accompagnement. Je pourrai ainsi en élargir l’étendue à l’ensemble des personnels scolaires et à l’ensemble des interventions universitaires qui ont un effet sur l’évolution du système éducatif. 1. Quelle réforme et pour qui ? Je considère qu’il est important de situer les assises de la réforme du curriculum en cours et de montrer les effets de celles-ci sur les élèves, sur le personnel enseignant et sur les intervenants et intervenantes scolaires. 16 L’accompagnement en éducation 1.1. Le concept de réforme Au mot « réforme », dans le Petit Robert (1994, p. 1902), on peut lire les définitions suivantes : • Amélioration apportée dans le domaine moral ou social ; • Changement profond apporté dans la forme d’une institution afin de l’améliorer, d’en obtenir de meilleurs résultats ; • Amélioration partielle et progressive de l’ordre social (opposé à révolution). Le concept de réforme rejoint donc ceux d’amélioration, de changement et de progression, par opposition aux concepts d’inertie et de stagnation, mais aussi de rupture. La présente réforme se situe d’emblée dans la ligne d’un changement en profondeur, sans pour autant s’inscrire dans une perspective de rupture. Elle s’inscrit plutôt dans un projet de société et prend appui sur une conception du type de personne et de citoyen ou citoyenne que l’on souhaite former. Elle vise à adapter l’école aux nouvelles réalités sociales et culturelles qui se font jour et à préparer les jeunes à faire face aux défis du XXI e siècle, dont la mondialisation, la croissance exponentielle des connaissances et la capacité de se situer par rapport aux grands enjeux sociaux. Quand je parle de réforme en profondeur, je pense au caractère systémique d’une telle réforme, qu’il importe de ne pas oublier. La réforme n’est pas seulement celle des programmes d’études. Elle s’inscrit dans la mission de l’école québécoise, qui est d’instruire, de socialiser et de qualifier. Elle touche également l’ensemble du curriculum , la responsabilisation accrue des écoles et le régime pédagogique (la grille des matières, l’organisation par cycle, l’évaluation, la sanction, etc.). Quant à la réforme des programmes, elle se traduit d’abord par le fait qu’on ne parle plus de programmes d’études, mais du programme...