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Chapitre 8. Le forum électronique de discussion
- Presses de l'Université du Québec
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C H A P I T R E Le forum électronique de discussion Un nouvel outil d’accompagnement des enseignantes et enseignants Rachèle Lavoie Université Laval rachele.lavoie@fse.ulaval.ca Thérèse Laferrière Université Laval tlaf@fse.ulaval.ca Alain Fortier Université Laval alain.fortier@fse.ulaval.ca 8 [54.174.85.205] Project MUSE (2024-03-29 07:00 GMT) Le forum électronique de discussion 155 Le déploiement d’Internet et du Web n’est pas étranger à la présente réforme de l’éducation, car les travailleurs et les citoyens de demain vivront des changements du fait, entre autres, de la mise en réseau des organisations et des institutions. Au Québec, l’expression « les habiletés du 21e siècle » (21st Century Skills) trouve un écho dans celle des compétences transversales. Pour préparer les jeunes à ces compétences , la formation initiale et continue des enseignantes et des enseignants doit elle-même vivre des transformations. Ainsi parle-t-on davantage d’accompagnement des praticiennes et des praticiens en exercice que de formation au sens strict du terme. À cette fin, Internet offre un nouveau « lieu » de perfectionnement. L’expérience d’accompagnement que nous présentons ici combine l’usage du forum électronique de discussion avec une formation offerte en salle. Même si des pionniers, qui disposaient d’ordinateurs branchés à Internet, ont utilisé les forums de discussion pour favoriser la communication à l’intérieur et entre des groupes de personnes depuis plus d’une vingtaine d’années, ces forums sont encore méconnus. Selon Harasim (1993, p. 5), « l’interaction humaine change pour refléter les nouvelles possibilités offertes par l’ordinateur branché en réseau ». Elle ajoute qu’il « est devenu nécessaire de se référer à des termes comme l’interaction en face à face ou en réseau pour distinguer ce qui se passe en mode synchrone ou asynchrone ainsi que dans un espace physique ou virtuel » (p. 5). Les forums électroniques donnent plus de flexibilité aux pratiques d’enseignement et d’apprentissage , commentait Hollenbeck (1998). Comment tirer avantage des forums électroniques dans le contexte de la présente réforme de l’éducation est une question que nous nous posons et que nous approfondissons de différentes manières. Dans le présent chapitre, nous fondons la pratique de l’usage des forums électroniques de discussion dans le savoir accumulé sur le sujet ; nous rapportons ensuite brièvement les premiers résultats relatifs à leur utilisation dans un microprogramme de formation continue axé sur les objectifs de la réforme de l’éducation actuellement mise en œuvre ; en dernier lieu, nous dégageons des pistes d’action pour le futur. 1. Fondements théoriques et pratiques L’intégration de nouvelles technologies de l’information et de la communication bat son plein : branchement des personnes et des établissements à Internet, échange de courriels, navigation sur le Web, usage 156 L’accompagnement en éducation d’un projecteur électronique et production de pages et de sites Web. Le forum électronique permet des discussions entre plusieurs personnes , mais ces personnes doivent en connaître le lieu (virtuel) et le fonctionnement pour y participer. Utilisé dans le cadre d’activités d’apprentissage formel nécessitant l’engagement des participants, le forum électronique de discussion permet d’enrichir ou de remplacer certaines rencontres en face à face. 1.1. Un nouvel outil de nature participative La possibilité que le forum de discussion puisse combler une lacune décelée dans les pratiques traditionnelles en classe ne peut être écartée ici alors que nous en sommes à explorer ce que le fait d’être branché signifie au quotidien pour un étudiant, une école ou un établissement . Un manque ou une lacune, peut-être, mais certainement, aussi, une insatisfaction par rapport au type de communication qui a tendance à dominer dans l’acte pédagogique. Cooper et Selfe (1990, p. 850) soulignent que, dans les rencontres en classe (campus), ce sont les universitaires qui déterminent quels discours sont appropriés et lesquels ne le sont pas : […] l’hégémonie du traditionnel rapport maître-élève(s), renforcée par le pouvoir de l’évaluation et l’idéologie de l’institution éducative , assure que la plupart de nos étudiants répondent comme nous leur demandons de le faire. S’ils ne répondent pas de manière appropriée […]. Démontrant plus ou moins de patience, habituellement , nous les...