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Chapitre 7. L’accompagnement d’enseignantes novices en enseignement au collégial
- Presses de l'Université du Québec
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C H A P I T R E L’accompagnement d’enseignantes novices en enseignement au collégial Monique L’Hostie Université du Québec à Chicoutimi monique_lhostie@uqac.ca Annick Robertson Université du Québec à Chicoutimi annickkevin@videotron.ca Julie Sauvageau Cégep de Jonquière julsauv@digicom.qc.ca 7 [3.237.46.120] Project MUSE (2024-03-28 23:18 GMT) L’accompagnement d’enseignantes novices… 129 Une expérience d’accompagnement de collègues qui débutent dans l’enseignement est en cours au Cégep de Jonquière depuis deux ans. Dans la perspective d’accroître l’apprentissage et la réussite des élèves, le processus d’accompagnement est centré sur la construction de connaissances relatives à l’agir professionnel d’un enseignant et sur le développement de compétences pédagogiques, à partir d’un travail de coanalyse de la pratique réelle d’enseignement du débutant , pour en améliorer la qualité. L’accompagnement vise aussi à faciliter la prise en charge de la tâche d’enseignement ainsi que l’intégration dans la communauté collégiale. Le processus permet de développer une vision objectivée de l’enseignement, de même qu’une identité professionnelle enseignante. Il stimule en outre l’autonomie professionnelle du novice. Des enseignants expérimentés apprennent à guider et à soutenir adéquatement un tel processus. 1. Problématique Si, pendant des décennies et à tous les ordres d’enseignement, les établissements scolaires ont pu se contenter d’apporter un soutien minimal aux nouveaux enseignants et enseignantes au moment de leur entrée dans la profession, une telle pratique apparaît indéfendable actuellement. En effet, nous savons aujourd’hui que les observateurs de la socialisation professionnelle des enseignants s’entendent sur l’impact significatif qu’ont les toutes premières années d’expérience sur le développement professionnel ultérieur de l’individu (Gold, 1996 ; Huberman, 1989 ; Zeichner et Gore, 1990). L’insertion professionnelle constitue donc un moment névralgique dans une carri ère, puisque les expériences vécues durant cette période influent sur la pratique en développement ; si ces expériences sont négatives, voire traumatisantes, elles peuvent avoir des effets pervers (Raymond et Hade, 2000). Nous savons en outre que le contexte de la pratique en éducation a beaucoup évolué au cours des dernières années. Le travail enseignant s’est complexifié et il se professionnalise (Conseil supérieur de l’éducation, 1997, 2000 ; Gohier, Bednarz, Gaudreau, Pallascio et Parent, 1999 ; Hétu, Lavoie et Baillauquès, 1999 ; Paquay, Altet, Charlier et Perrenoud, 1998 ; Perrenoud, 1994 ; Raymond et Lenoir, 1998), les mesures de renouveau se multiplient dans les établissements (dans les collèges : élaboration et évaluation des programmes ) et de nouvelles exigences sociales de réussite scolaire sont formulées (plans de réussite et contrats de performance). 130 L’accompagnement en éducation Ces diverses considérations suggèrent qu’il serait aujourd’hui irresponsable de ne pas soutenir davantage l’insertion professionnelle des enseignants débutants si l’on veut favoriser un début de carrière qui les prépare à relever les défis actuels en éducation. Cela commande en conséquence, dans chaque établissement, l’élaboration et le déploiement de nouvelles stratégies et de nouveaux moyens destin és non seulement à faciliter l’intégration professionnelle de la relève enseignante dans la communauté éducative, mais encore à favoriser chez les novices l’émergence et le développement des compétences nécessaires pour enseigner de telle sorte que tous les élèves apprennent mieux (Ministère de l’Éducation du Québec, 1999 ; Perrenoud, 1999). Or, la relève enseignante au collégial présente des caractéristiques particulières qui accroissent les défis et multiplient les enjeux liés à l’insertion professionnelle. En effet, bon nombre d’individus recrutés par les collèges n’ont ni formation en pédagogie ni expérience en tant qu’enseignants ; leur formation est essentiellement disciplinaire et leur expérience de travail, lorsqu’ils en ont une, est liée à un domaine de pratique autre que l’enseignement (Conseil supérieur de l’éducation, 1997). Cela signifie que, dans bien des cas au collégial, la phase de l’insertion professionnelle se confond avec la période où l’individu amorce la construction d’une identité et d’une pratique enseignantes. Longtemps, l’apprentissage de l’enseignement collégial s’est fait « sur le tas...