Les réformes curriculaires: Regards croisés

Chapitre 7_Pensée réflexive et compétences transversales : Un lien entre la recherche et la réforme en éducation

C H A P I T R E 7 Pensée réflexive et compétences transversales Un lien entre la recherche et la réforme en éducation Richard Pallascio Université du Québec à Montréal et CIRADE pallascio.richard@uqam.ca« La réalité est fabriquée, elle n’est pas découverte. » Nelson Goodman 184 Les réformes curriculaires RÉSUMÉ L’auteur situe en premier lieu le domaine d’expertise du CIRADE, centré sur la problématique du développement des connaissances et de l’appropriation des savoirs systématisés ou des savoirs liés aux processus interactionnels. L’apprentissage y est représenté dans une perspective socioconstructiviste. Le programme de recherche sur le développement d’une pensée réflexive (pensée critique et créative, habiletés argumentatives et métacognitives) illustre des préoccupations de recherche qui s’actualisent maintenant dans l’intégration de certaines compétences transversales incluses dans le nouveau programme de formation de l’école québécoise. Quelques manifestations discursives d’élèves en processus de réflexion en témoignent. Pensée réflexive et compétences transversales 185 Depuis plus de 20 ans, le Centre interdisciplinaire de recherche sur l’apprentissage et le développement en éducation (CIRADE) de l’Université du Québec à Montréal regroupe des chercheures et chercheurs qui consid èrent le socioconstructivisme comme un paradigme épistémologique incontournable, lequel permet de se représenter l’apprentissage dans sa dynamique la plus féconde. De timides essais d’appropriation de ce paradigme, dans certains manuels scolaires d’abord, puis de façon très aléatoire, ont permis aux nouveaux programme d’études du Québec d’en faire leur marque de commerce. Est-ce un hasard? En tant que socioconstructiviste, je ne le pense pas ! Est-ce que cette convergence va s’avérer solide et durable ? Ce texte se veut une contribution à cet égard et dans le but de participer à cet affermissement, je m’appuierai sur des recherches effectuées au CIRADE, en particulier au laboratoire « Philosophie et mathématiques», qui regroupe six chercheures et chercheurs et six étudiants des cycles supérieurs. Je ferai d’abord un retour sur le parcours qu’a connu ce paradigme, dans différents travaux de recherche du CIRADE et dans son actualisation dans les programme d’études. Pour donner suite aux entretiens avec des collègues de la Commission des programmes d’études (CPE) du Québec, auxquels j’ai participé, une esquisse de l’interprétation de ce parcours sera présentée. Ensuite, j’établirai un parallèle entre les travaux de recherche de mon équipe portant sur diverses composantes d’une pensée réflexive et l’intégration de compétences dites transversales dans le programme de formation de l’école québécoise (MEQ, 2000). 1. LE CADRE CONCEPTUEL DES RECHERCHES AU CIRADE Un peu partout dans le monde, non seulement des changements de programmes pour les écoles primaires et secondaires sont apportés, mais des modifications plus profondes dans les designs curriculaires sont introduites, entre autres pour tenter de se démarquer d’anciens curricula axés davantage sur une conception béhavioriste de l’enseignement et de l’apprentissage. En effet, un nouveau paradigme épistémologique, le socioconstructivisme , sort des officines de la recherche et des groupes contrôlés, pour tenter de s’adapter aux pratiques régulières de l’école. Selon Jonnaert (2000), le statut même des connaissances est modifié. Celles-ci sont alors construites et non transmises, elles sont temporairement viables et non définies une fois pour toutes ; elles nécessitent une pratique réflexive et non admises comme 186 Les réformes curriculaires telles sans remise en cause, et elles sont placées dans des situations et des contextes pertinents par rapport aux pratiques sociales établies et non décontextualisées. De manière générale, le domaine d’expertise du CIRADE (Désautels, Larochelle, Pallascio, Lebuis et Schleifer, 1992) porte sur la problématique du développement des connaissances et de l’appropriation des savoirs systématisés, par exemple les mathématiques, ou des savoirs liés aux processus interactionnels, ainsi que sur les conditions qui permettent la complexification des savoirs individuels et l’appropriation significative de ces savoirs établis. Ces différents processus sont simultanément cognitifs et sociaux. Le territoire d’investigation...