Femmes et maths, sciences et technos

3. Croyances et attitudes du primaire à l'université : mathématiques, sciences et technologies

CHAPITRE 3 Croyances et attitudes du primaire à l'université1 Mathématiques, sciences et technologies Louise Lafortune Université du Québec à Trois-Rivières, CIRADE Louise_lafortune@uqtr.ca Madeleine Barrette Consultante en éducation Renée Paule Caron Consultante en éducation rp.caron@videotron.ca Claudia Gagnon Université de Sherbrooke claudiagagnonclo@hotmail.com 1. Les éléments présentés dans ce chapitre sont issus d'un projet subventionné par le programme Aide à la relève en science et technologie (ARST) du ministère du Développement économique et régional (MDER). Résumé Ce chapitre s'appuie sur des réflexions issues de séminaires-ateliers réalisés avec des personnes oeuvrant dans le milieu scolaire afin de comprendre les croyances entretenues et les attitudes adoptées à l'égard des mathématiques, des sciences et des technologies. D'après les propos tenus, on se rend compte que des discussions sont encore nécessaires pour que les interventions, à l'école et à la maison, soient plus concertées et offrent plus de cohérence. De plus, la poursuite de tels objectifs est essentielle pour suivre les changements dans les perceptions qu'ont les jeunes de leurs compétences et de leurs intérêts relativement aux domaines scientifiques et technologiques. C'est en outre un moyen de s'assurer une relève plus nombreuse dans ces domaines. 80 Femmes et maths, sciences et technos Croyances et attitudes du primaire à l'université 81 Les croyances et les attitudes à l'égard des mathématiques, des sciences et des technologies se développent au cours du cheminement scolaire des élèves, du primaire à l'université. On peut même penser que les élèves qui entrent à l'école ont déjà certaines idées à propos de ces domaines issues des interactions avec leur famille et de ce qu'ils entendent à la télé. Dans leur méta-analyse, Ma et Kishor (1997) montrent que les attitudes des jeunes à l'égard des mathématiques se détériorent à mesure qu'ils avancent dans leur cheminement scolaire. Cette constatation est appuyée par le fait que des élèves ne poursuivent pas leurs études dans les domaines scientifiques audel à du secondaire. Dans la troisième étude internationale en mathématiques et en sciences (TEIMS-99), les filles et les garçons du Québec ont des résultats significativement équivalents en mathématiques et en sciences (MEQ, 2001). De plus, les jeunes Québécois et Québécoises affichent la meilleure performance dans tout le Canada, bien qu'ils soient ceux qui aiment le moins apprendre les mathématiques et les sciences. Ils contredisent ainsi une croyance voulant que la réussite mène au plaisir. Ce résultat devrait inciter à réfléchir sur les raisons de cette situation conflictuelle par rapport à nos croyances. Pour réfléchir à cette situation et pour tenter de trouver des solutions à la problématique de la relève en sciences et technologies au Québec, nous avons réuni des personnes de divers milieux de l'éducation pour leur présenter des éléments de recherche recueillis auprès de jeunes du primaire (Deaudelin, Lafortune et Gagnon, 2003 ; Lafortune et Mongeau, 2003) et de jeunes du cégep inscrits dans le programme de sciences de la nature (Solar et Lafortune, 2003, chap. 1; Lafortune et Solar, 2003, chap. 2). Nous avons rencontré des enseignantes et enseignants, des étudiantes et étudiants d'université et de cégep, des conseillères et conseillers pédagogiques ainsi que des chercheures et chercheurs (voir aussi Solar, Millerand, Hackett et Richard, 2003, chap. 4; Thésée, 2003, chap. 5). Nous proposons ici des réflexions issues de ces rencontres ainsi que nos commentaires. Tout d'abord, nous ferons état d'éléments généraux tirés des travaux de Fennema (Fennema, Carpenter, Jacobs, Megan et Levi, 1998 ; Fennema, Carpenter, Franke, Levi, Jacobs et Empson, 1996 ; Fennema et Leder, 1990 ; Fennema et Scott Nelson, 1997; Secada, Fennema et Adajian, 1995) qui aident à comprendre les attitudes des jeunes du primaire à l'égard des mathématiques. Nous présenterons également le résultat de discussions portant sur la façon de procéder pour intéresser les filles du secondaire aux sciences. Ensuite, nous rapporterons ce que des enseignants et des étudiants 82 Femmes et maths, sciences et technos pensent des données recueillies auprès de jeunes inscrits en sciences...