Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos

Chapitre 4_Approche des mathématiques par le dessin

C H A P I T R E 4 Approche des mathématiques par le dessin Une analyse qualitative et quantitative de dessins1 Louise Lafortune Université du Québec à Trois-Rivières et CIRADE louise_lafortune@uqtr.ca Pierre Mongeau Université du Québec à Montréal et CIRADE mongeau.pierre@uqam.ca 1. L’analyse de dessins d’enfants a été réalisée grâce à une subvention du Conseil de la recherche en sciences humaines du Canada (CRSH). Nous remercions Serge Lafortune qui a agi comme assistant de recherche pour le codage ayant servi aux analyses qualitative et quantitative. 92 Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos RÉSUMÉ Dans ce chapitre, les auteurs présentent une approche de recherche-intervention afin de découvrir les représentations, croyances et préjugés des élèves liés aux mathématiques pour intervenir dans le processus de construction de ces représentations , croyances et préjugés. En plus de présenter une approche des mathématiques par le dessin, les auteurs décrivent deux méthodes d’analyse, quantitative et qualitative, du contenu de dessins produits par des élèves du primaire dans le cadre de cette approche. Les résultats de ces analyses montrent qu’environ le tiers des élèves ont une attitude positive, le tiers, une attitude ambivalente et le dernier tiers, une attitude négative à l’égard des mathématiques. Bien qu’une approche des mathématiques par le dessin puisse être très utile afin de susciter des discussions avec les élèves à propos de croyances à l’égard des mathématiques, les auteurs apportent des nuances quant à la possibilité de connaître des élèves particuliers uniquement à partir de leur dessin des mathématiques. Ils ne veulent pas que les élèves soient placés dans des catégories en fonction de leurs dessins, mais plutôt que cette approche soit un moyen de susciter l’expression des émotions et des croyances à propos des mathématiques. Approche des mathématiques par le dessin : une analyse… 93 L’utilisation de dessins produits par les enfants pour explorer leurs représentations de la famille, de l’école ou d’autres thématiques n’est pas nouvelle . En effet, plusieurs chercheurs se sont attardés à l’interprétation de dessins (généraux ou de la famille) réalisés par des enfants (Anderson, 1999; Gardner, 1980/1997 ; Jourdan-Ionescu et Lachance, 2000 ; Malchiodi, 1998 ; Schack, 2000 ; Wallon, 2001 ; Wallon, Cambier et Engelhart, 1990). Cependant , leur utilisation pour mieux connaître les représentations des élèves à propos des mathématiques a donné lieu à peu de publications et reste peu étudiée. On peut toutefois signaler le travail de Harris (1999) qui demande aux élèves de dessiner à propos des mathématiques à partir de la lecture d’une histoire qui peut susciter des représentations des mathématiques, de même que le travail de Harrison et Matthews (1998) où des élèves de quatri ème année devaient dessiner un scientifique. Les dessins étaient ici utilisés comme point de départ d’une intervention visant à améliorer la perception que ces élèves avaient des scientifiques. Après avoir expliqué aux élèves que les scientifiques pouvaient être d’ethnies et de sexes différents, les élèves ont dessiné des scientifiques d’une façon plus réaliste que ce que montraient les représentations des dessins précédents. D’une image stéréotyp ée, les dessins montraient les scientifiques plus proches d’êtres humains comme les autres. Dans le même esprit, Finson, Riggs et Jesunathadas (2000) ont demandé à de futurs enseignants et enseignantes de se dessiner en tant qu’enseignants ou enseignantes de sciences. Leur utilisation du dessin visait à améliorer la perception que ces étudiants et étudiantes avaient d’euxm êmes pour l’enseignement des sciences. Enfin, Kahle (1987, citée par Schiebinger, 1999) a étudié 165 dessins réalisés par des élèves du secondaire. Seulement deux filles ont dessiné des femmes scientifiques ; aucun garçon n’a dessiné une femme. Aussi, 86 % des filles et 99 % des garçons ont dessin é le scientifique comme un homme ayant l’air un peu perdu, aux cheveux blancs. Fort et Varney (1989, citées par Schiebinger, 1999) ont également remarqué que les élèves du primaire dessinent des scientifiques masculins de race blanche. Rosenthal...