Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos

Chapitre 9_Implantation d'une innovation

C H A P I T R E 9 Implantation d’une innovation Conceptions d’enseignantes et d’enseignants du primaire relatives aux TIC1 Sonia Lefebvre Université du Québec à Trois-Rivières sonia.lefebvre@sympatico.ca Colette Deaudelin Université de Sherbrooke colette.deaudelin@usherbrooke.ca Louise Lafortune Université du Québec à Trois-Rivières louise_lafortune@uqtr.ca Jean Loiselle Université du Québec à Trois-Rivières jean_loiselle@uqtr.ca 1. TIC : Technologies de l’information et de la communication. 240 Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos RÉSUMÉ Malgré les efforts faits pour soutenir l’intégration des TIC en classe, on constate que plusieurs enseignantes et enseignants exploitent encore peu les TIC à des fins d’enseignement et d’apprentissage. Étant donné que les conceptions sont perçues comme une dimension importante du processus de changement, les auteurs de ce chapitre s’intéressent aux conceptions qu’ont six enseignants de l’innovation que représentent les TIC en relation avec le processus d’enseignement-apprentissage. Les conceptions sont étudiées ici à la lumière de paradigmes éducationnels qui influencent les actions posées par l’enseignant (Sauvé, 1992), soit le béhaviorisme social et le constructivisme social. Les résultats obtenus remettent en question l’évolution des conceptions de l’enseignement et des TIC telle que les recherches sur le sujet la présentaient jusqu’à présent, c’est-à-dire le passage d’une perspective néobéhavioriste à une perspective constructiviste ou socioconstructiviste. Enfin, des pistes de solution susceptibles de favoriser un changement dans les conceptions d’enseignants du primaire au regard des TIC sont proposées. Implantation d’une innovation : conceptions d’enseignantes et… 241 Au cours des quinze dernières années, le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) a soutenu par différents plans l’exploitation de l’ordinateur à des fins d’enseignement et d’apprentissage (MEQ, 1983, 1996). Malgré ce fait, le Conseil supérieur de l’éducation (2000), dans son rapport sur l’éducation et les nouvelles technologies, conclut que le mouvement d’intégration des TIC à l’enseignement et à l’apprentissage demeure marginal et qu’il y a beaucoup à faire pour que cette intégration se réalise. On dresse un constat similaire aux États-Unis. Par exemple, Becker, Ravitz et Wong (1999) notent que, dans une année, l’enseignant type procure à ses élèves moins de dix occasions de travail à l’ordinateur. Pourtant, au cours de la dernière décennie, la plupart des pays occidentaux ont confirmé la nécessité de former les élèves à l’utilisation des technologies dans leur curriculum respectif (Karsenti, Brodeur, Deaudelin, Larose et Tardif, 2002). C’est donc dire que, malgré le caractère prescriptif de la formation des élèves à l’utilisation des TIC, plusieurs enseignantes et enseignants les exploitent encore peu à des fins d’enseignement et d’apprentissage. Pour cette raison, les TIC sont vues sous l’angle d’une innovation dont l’implantation reste à faire. Ce chapitre s’intéresse aux conceptions que des personnes ont de l’innovation qu’elles doivent implanter, à savoir les TIC. En effet, les conceptions sont vues comme une dimension importante du processus de changement. La première section traite de l’importance d’examiner les conceptions des enseignants par rapport à l’innovation qui nous intéresse ici, les TIC, mais aussi celles au sujet de l’apprentissage et de l’enseignement. Le cadre de référence présente les outils conceptuels nécessaires à l’étude des conceptions en contexte d’innovation. La section « Méthode de recherche » donne des précisions sur les personnes participantes à l’étude ainsi que sur les outils et les modalités de collecte et de traitement des données. Après la présentation et l’interprétation des résultats, des pistes d’intervention sont proposées. 1. PROBLÉMATIQUE : IMPORTANCE DES CONCEPTIONS Pour favoriser le changement ou l’implantation d’innovations, des recherches montrent l’importance de s’intéresser autant à leurs croyances ou conceptions qu’à la pratique des enseignantes et des enseignants. Strudler et Wetzel (1999) soutiennent que l’un des facteurs qui influencent l’utilisation des TIC réside dans le fait que les croyances des enseignants par rapport aux TIC correspondent à leur pédagogie (pedagogical fit). Par exemple, la personne qui considère que les TIC constituent de bons outils de présentation et qui...