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Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos

Edited by Louise Lafortune

Publication Year: 2003

À partir des résultats de recherche, cet ouvrage propose des pistes d'interventions multidimensionnelles visant à modifier les croyances aussi bien des spécialistes de l'enseignement que des élèves à l'égard des mathématiques, des sciences et des technologies.

Published by: Presses de l'Université du Québec

Title Page, Copyright

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Table des matières

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pp. ix-xvi

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Introduction_Des réflexions sur les croyances, représentations et conceptions

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pp. 1-6

Aujourd’hui, l’enseignement des mathématiques, des sciences et des technologies pose un certain nombre de problèmes qui font l’objet de nombreux débats, voire de polémiques qui ne sont pas cantonnés au monde de la recherche en éducation, mais qui gagnent la place publique. Tout d’abord, de nombreux travaux (dont cet ouvrage fournit des exemples) montrent...

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Chapitre 1_Croyances et connaissances

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pp. 7-26

Fenstermacher (1979) affirmait que l’étude des croyances des enseignants deviendrait l’objet central des recherches portant sur l’évaluation de l’efficacité de l’enseignement. Cette prédiction est-elle confirmée après plus de vingt ans de travaux ? Force est de constater...

Partie 1_Croyances à l'égard des mathématiques

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pp. 27-

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Chapitre 2_Croyances et pratiques dans l'enseignement des mathématiques

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pp. 29-58

Actuellement, un grand nombre d’élèves, du primaire au collégial, éprouvent des difficultés en mathématiques et, selon la troisième enquête internationale en mathématiques et en sciences (TEIMS-99 dans MEQ, 2001b), plusieurs d’entre eux adoptent des attitudes négatives à l’égard de cette discipline, particulièrement...

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Chapitre 3_Les dessins des élèves

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pp. 59-90

Les élèves abordent leur apprentissage des mathématiques et des sciences avec des représentations et des croyances à l’égard de ces disciplines qu’ils construisent à l’aide des idées véhiculées à l’école et à la maison, à partir des discussions qu’ils ont avec d’autres élèves, avec leur enseignante ou enseignant, leurs parents et la famille élargie. Nous présumons que ces idées préconçues influencent...

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Chapitre 4_Approche des mathématiques par le dessin

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pp. 91-120

L’utilisation de dessins produits par les enfants pour explorer leurs représentations de la famille, de l’école ou d’autres thématiques n’est pas nouvelle. En effet, plusieurs chercheurs se sont attardés à l’interprétation de dessins (généraux ou de la famille) réalisés par des enfants (Anderson, 1999 ; Gardner, 1980/1997 ; Jourdan-Ionescu...

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Chapitre 5_Le suivi parental en mathématiques

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pp. 121-146

Dans le programme de formation de l’école québécoise dont l’implantation a débuté en septembre 2000, on vise à ce que les jeunes développent des compétences transversales parmi lesquelles on considère l’exercice du jugement critique, la mise en oeuvre de la pensée créatrice et la communication (MEQ, 2001). Le développement de ces compétences est généralement peu reconnu pour...

Partie 2_Croyances et représentations à l'égard des sciences

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pp. 147-

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Chapitre 6_Descriptions estudiantines de la nature et de la fabrication des savoirs scientifiques

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pp. 149-174

En pleine canicule australienne, il faisait trop chaud cet après-midi-là dans la classe de physique de David Geelan. On était vendredi et les élèves n’avaient manifestement pas le goût de travailler, d’autant plus que la partie de soccer qui s’était déroulée à l’heure du repas en avait laissé plus d’un dans un état de torpeur proche du sommeil. David Geelan se sentait aussi fatigué et n’avait pas...

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Chapitre 7_Controverse scientifique et expression rhétorique de croyances sur les sciences

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pp. 175-198

Depuis plusieurs années, les travaux de la nouvelle sociologie des sciences ont mis en évidence comment les controverses et les négociations que l’on attribuait traditionnellement aux seuls savoirs dits communs faisaient aussi partie de la pratique des sciences (Collins et Pinch, 2001 ; Latour, 1995). Dans le domaine de l’éducation aux sciences, la rhétorique scolaire qui prédomine continue néanmoins à...

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Chapitre 8_Les représentations de futurs enseignants et enseignantes de sciences à propos des scientifiques et de leurs tâches

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pp. 199-236

Pourquoi devrait-on se préoccuper de l’image que se font les futurs enseignants et enseignantes des scientifiques et de leurs tâches dans le cadre de leur travail ? Selon nous, il est important de démystifier les scientifiques tant en ce qui concerne leurs caractéristiques (si, bien sûr, elles sont différentes de celles de l’ensemble...

Partie 3_Conception et croyances à l'égard des technologies

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pp. 237-

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Chapitre 9_Implantation d'une innovation

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pp. 239-264

Au cours des quinze dernières années, le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) a soutenu par différents plans l’exploitation de l’ordinateur à des fins d’enseignement et d’apprentissage (MEQ, 1983, 1996). Malgré ce fait, le Conseil supérieur de l’éducation (2000), dans son rapport sur l’éducation et les nouvelles...

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Chapitre 10_Le rapport à Internet chez les élèves du troisième cycle du primaire

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pp. 265-292

L’étude présentée dans cet article s’inscrit dans une recherche plus large qui vise à proposer des pistes de solution aux abandons en mathématiques et en sciences qui mènent souvent au décrochage scolaire, au développement d’attitudes négatives à l’égard des mathématiques et des sciences et à l’égard des programmes qui exigent une formation solide en mathématiques, en sciences...

Notices biographiques

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pp. 293-297

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PARTICULARITÉS DES OUVRAGESDE LA COLLECTION ÉDUCATION-RECHERCHE

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pp. 298-

La collection Éducation-Recherche présente les nouvelles orientations en éducation par le biais de résultats de recherche, et de réflexions théoriques et pratiques. Des outils de formation et d’intervention ainsi que des stratégies d’enseignement...


E-ISBN-13: 9782760517592
Print-ISBN-13: 9782760512504

Page Count: 314
Publication Year: 2003

Series Title: Éducation - Recherche
Series Editor Byline: Nadia Rousseau et Louise Lafortune

Research Areas

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Subject Headings

  • Science -- Study and teaching -- Psychological aspects.
  • Science -- Psychological aspects.
  • Mathematics -- Psychological aspects.
  • Communication -- Technological innovations -- Psychological aspects.
  • Science teachers -- Attitudes.
  • School children -- Attitudes.
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