Collaborer pour apprendre et faire apprendre: La place des outils technologiques

Chapitre 8_Réussite d’une activité d’apprentissage: maïeutique électronique et coconstruction de savoirs

C H A P I T R E 8 Réussite d’une activité d’apprentissage Maïeutique électronique et coconstruction de savoirs Jacques Viens Université de Montréal jacques.viens@umontreal.ca Sonia Rioux Université de Montréal riouxso@magellan.umontreal.ca Alain Breuleux McGill University breuleux@education.mcgill.ca Pierre Bordeleau Université de Montréal pierre.bordeleau@umontreal.ca 164 Collaborer pour apprendre et faire apprendre RÉSUMÉ Ce chapitre traite de l’implantation en salle de classe de l’apprentissage collaboratif et plus particulièrement de la coconstruction des connaissances à travers un processus d’interactions médiatis ées, appelé maïeutique électronique. Dans ce contexte, les auteurs présentent les travaux du Collectif de recherche sur l’apprentissage collaboratif à l’aide des technologies de l’information et de la communication (CRACTIC) qui a mis en place des communautés d’apprentissage réseautées rassemblant des élèves et des enseignants de 5e et de 6e année, issus d’écoles différentes et engagés dans la coconstruction de connaissances sur le thème:« Le fleuve Saint-Laurent, ses richesses et ses riverains ». Nous abordons ici un volet de la recherche qui visait à étudier le déroulement des activités en classe afin de cerner les difficultés éprouvées et d’établir les facteurs pouvant soutenir ou empêcher l’utilisation de la pédagogie socioconstructiviste en salle de classe. À cet effet, nous présentons les études de cas de trois enseignantes qui ont participé au projet avec leurs élèves. Réussite d’une activité d’apprentissage 165 L’avènement des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) a considérablement transformé la société dans laquelle nous vivons. En effet, les frontières entre les environnements professionnel, scolaire et domestique sont de plus en plus ténues au fur et à mesure que les TIC y pénètrent. L’arrivée de l’Internet, en donnant accès à une quantité phénoménale d’informations dont on peut de surcroît suivre l’évolution, et ce autant au travail, à la maison qu’à l’école, favorise l’émergence d’une véritable « société du savoir » (Lévy, 1994). En fait, l’individu est appelé à acquérir de nouvelles compétences pour notamment gérer l’information et participer à des réseaux de communication. L’ensemble du réseau de l’éducation – enseignants, apprenants, institutions, programmes – doit s’adapter afin de répondre adéquatement aux besoins actuels et futurs de la société en transformation. Les compétences dites « transversales » font maintenant partie à part entière des nouveaux programmes de formation (ministère de l’Éducation du Québec, 2000). L’apprentissage collaboratif à l’aide des TIC fait appel à l’ensemble de ces compétences et représente de ce fait un défi important pour l’ensemble des acteurs de l’éducation. En effet, plusieurs des compétences requises ne font pas encore partie de nos répertoires culturels d’enseignant, d’apprenant et même de gestionnaire de l’éducation (Viens et Rioux, 2002). Nous en savons encore peu sur les conditions d’implantation et sur les facteurs de réussite de telles activités pédagogiques réalisées en contexte naturel. Voilà un des axes de recherche qui ont constitué les objectifs du projet CRACTIC1. Nous désirons donc par le présent chapitre éclairer ces questions en présentant une partie des résultats d’une recherche-actionformation réunissant élèves, enseignants, directions scolaires, personnel de soutien, experts du domaine et chercheurs universitaires. Après une brève présentation du cadre de référence et de la problématique, nous décrirons les caractéristiques de cette recherche, soit son contexte et sa méthodologie. La présentation de résultats par l’entremise de trois cas d’enseignants, puis une brève discussion termineront ce chapitre. 1. CADRE DE RÉFÉRENCE ET PROBLÉMATIQUE Le processus de coconstruction de connaissances que nous avons baptisé« maïeutique électronique » intègre les quatre critères proposés par Viens et Rioux (2001) comme balises d’une activité pédagogique de nature 1. Collectif de recherche sur l’apprentissage collaboratif à l’aide des technologies de l’information et de la communication. 166 Collaborer pour apprendre et faire apprendre socioconstructiviste : l’autonomie, la collaboration, l’activité d’apprentissage ancrée dans...