Collaborer pour apprendre et faire apprendre

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COLLABORER POUR APPRENDRE ET FAIRE APPRENDRE

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Préface_Apprendre ensemble: choisir nos mots pour discourir sur des pratiques émergentes

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pp. ix-xvii

Collaborer pour apprendre ou faire apprendre n’est pas une idée nouvelle, mais c’est une idée pédagogique dont la pertinence et la faisabilité s’accroissent avec l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) aux différents ordres d’enseignement ainsi qu’en formation...

Table des matières

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pp. xix-xxv

Introduction_Apport des TIC à l'apprentissage collaboratif: quels environnements pour quels impacts?

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pp. 1-6

Au cours des deux dernières décennies, les travaux mettant à profit l’apprentissage par les pairs1 se sont multipliés. Ils ont influencé la pratique d’enseignants et ont contribué à définir plusieurs concepts dont l’apprentissage coopératif, l’apprentissage en collaboration ainsi que les...

Partie 1_Cadres de référence et ingénierie pédagogique

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pp. 7-

Chapitre 1_Scénarisation interactive en téléapprentissage universitaire: une façon de collaborer

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pp. 9-28

L’intégration des nouvelles technologies dans l’apprentissage et dans l’enseignement survient de façon concomitante avec un changement de paradigme dans les sciences de l’éducation, et semble le soutenir et le concrétiser, voire l’interpeller. Ce processus d’intégration, par la nécessité qu’il...

Chapitre 2_Conception d'activités d'apprentissage collaboratif en mode virtuel

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pp. 29-53

Au cours des trente dernières années, la présence des médias en classe a beaucoup contribué à faire évoluer les pratiques pédagogiques. Les enseignants ont commencé à utiliser des transparents, des diaporamas et des émissions vidéo pour animer la présentation de la matière, pour en faciliter...

Chapitre 3_Apprentissage collaboratif: la perspective des sciences cognitives

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pp. 55-74

Les résultats de recherches menées dans les sciences cognitives depuis quelques décennies ont permis d’améliorer notre compréhension de l’apprentissage et favorisent la conception d’environnements efficaces et motivants. Dans ce chapitre, je souligne les apports complémentaires de la...

Synthèse 1_Un regard sur les concepts

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pp. 75-80

Sans spécifiquement définir les concepts de collaboration et d’apprentissage collaboratif, Bourdeau, Minier et Brassard (chapitre 1) traitent de la collaboration entre professeurs dans un contexte de téléapprentissage universitaire, en utilisant le concept de partage plutôt que celui de...

Partie 2_Analyse des interactions

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pp. 81-

Chapitre 4_Collaboration par les TIC: nouveau défi de la formation pratique?

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pp. 83-101

Face au déséquilibre qui existe entre la présence relativement discrète des technologies de l’information et de la communication (TIC) à l’école et à leur présence accrue dans la société en général, il importe que l’université et, plus particulièrement, les facultés ou les départements de formation des...

Chapitre 5_Forum de discussion en formation des maîtres: apprentissage de la délibération collégiale

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pp. 103-119

L’arrivée des TIC dans le domaine de la formation des maîtres élargit considérablement le champ des possibles en matière de situations didactiques Or, comme le soulignaient Gunawardena, Lowe et Anderson (1997), les technologies et leur utilisation ont largement dépassé le développement...

Chapitre 6_Interactions épistémiques médiatisées par ordinateur: la coélaboration des notions scientifiques

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pp. 121-134

Dans ce court chapitre nous résumons les principaux résultats obtenus lors d’un programme de recherche s’étendant sur cinq ans dont le but était d’élaborer des environnements d’apprentissage coopératif, conçus pour favoriser la coélaboration des notions scientifiques...

Chapitre 7_Collaboration en face à face et à distance: interactions d’élèves du primaire axées sur la négociation

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pp. 135-154

De plus en plus de recherches sur l’enseignement et l’apprentissage adoptent une perspective où l’apprentissage est vu comme un processus social plutôt qu’individuel (Palincsar, 1998). Bien que différentes positions coexistent à l’intérieur des perspectives qualifiées de constructivistes...

Synthèse 2_Un regard sur les concepts

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pp. 155-159

Cette deuxième section traite des interactions en situation de collaboration soutenue par les TIC. Dans un premier temps, Karsenti et Fortin (chapitre 4) ont traité des avantages de l’apprentissage collaboratif soutenu par les TIC ainsi que des types d’interactions favorisées lors d’une expérience...

Partie 3_Appropriation et impact des dispositifs

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pp. 161-

Chapitre 8_Réussite d’une activité d’apprentissage: maïeutique électronique et coconstruction de savoirs

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pp. 163-190

L’avènement des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) a considérablement transformé la société dans laquelle nous vivons. En effet, les frontières entre les environnements professionnel, scolaire et domestique sont de plus en plus ténues au fur et à...

Chapitre 9_Communauté virtuelle: un soutien pour des enseignants novices en cheminement vers la collégialité

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pp. 191-210

Enseignant un jour, enseignant toujours. Voilà un dicton qui perd son sens dès qu’il est question de formation continue. En effet, l’évolution rapide des connaissances et des pratiques dans la profession enseignante exige un recyclage régulier de la part des enseignants. Les cours...

Chapitre 10_Communauté de recherche et formation scientifique des jeunes

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pp. 211-228

La construction du savoir scientifique s’effectue de façon collaborative, par une mise en commun intensive des données empiriques recueillies, des méthodes adoptées et des schémas explicatifs proposés (Aubé, 1998; Thagard, 1993, 1994, 1997). Les savoirs ainsi produits...

Chapitre 11_Écriture collaborative intégrant l’ordinateur: pouvoir des élèves et des enseignants

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pp. 229-247

L’écriture joue un rôle central dans la société d’aujourd’hui et, par conséquent, dans les écoles (Crook, 1994; Gruber, 1995). De plus en plus, l’écriture est assistée par des technologies innovatrices (TI) qui l’ont révolutionnée par l’accessibilité et la facilité avec laquelle il...

Synthèse 3_Un regard sur les concepts

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pp. 249-254

Dans cette section, les auteurs abordent l’implantation en classe et l’impact de dispositifs favorisant la collaboration soutenue par les TIC. Pour Viens, Rioux, Breuleux et Bordeleau (chapitre 8), la collaboration renvoie à la construction collective de sens ou à l’engagement mutuel des participants...

Conclusion_Coopération, collaboration et TIC: quels environnements d’apprentissage pour quels impacts?

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pp. 255-259

Nous entrons à grands pas dans la société du savoir promise dans les années 1970. En fait, les TIC participent à la préparation des jeunes à cette réalité tout en contribuant à l’atteinte des trois finalités du Programme de formation de l’école québécoise. En tant que moyens d’apprentissage...

Notices biographiques

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pp. 261-268