Vaincre l'exclusion scolaire et sociale des jeunes

Chapitre 3_L'éducation relative à l'environnement pour vaincre l'eclusion des jeunes en difficulté

C H A P I T R E 3 L’éducationrelative à l’environnement pour vaincre l’exclusion des jeunes en difficulté Marc Boutet Université de Sherbrooke marc.boutet@usherbrooke.ca 64 Vaincre l’exclusion scolaire et sociale des jeunes RÉSUMÉ Dans ce chapitre, l’auteur explore l’hypothèse d’un lien possible entre l’éducation relative à l’environnement et l’insertion sociale de jeunes victimes de l’exclusion scolaire. Le développement d’une citoyenneté environnementale est d’abord proposé comme intention centrale d’une éducation à l’environnement qui favorise l’insertion. Une étude exploratoire menée dans deux centres de formation en entreprise et récupération (CFER) auprès de jeunes en difficulté scolaire animant les caravanes de la récupération et de l’énergie est, par la suite, présentée. Les résultats permettent de tracer les grandes lignes d’un programme de recherche orienté vers une reconnaissance de l’importance pour l’école de développer la conscience environnementale des futurs citoyens pour vaincre l’exclusion sociale. L’éducation relative à l’environnement pour vaincre l’exclusion 65 L’école produit sa part d’exclus. Ces jeunes quittent le système scolaire, souvent sans y avoir acquis les compétences de base jugées nécessaires pour bien s’insérer dans la société. Ils s’y insèrent pourtant à leur façon et deviennent , malgré leur échec scolaire, des citoyens à part entière ayant à faire face comme tous les autres aux questions qui confrontent leur collectivité. Parmi ces questions, certaines sont de nature environnementale et concernent l’ensemble des citoyens, sans exception. Contrairement au système scolaire, le système socioenvironnemental ne peut pas vivre avec l’exclusion. Puisque chaque habitant d’un territoire a inévitablement un impact sur celui-ci, chacun peut et doit contribuer aux processus visant au maintien de l’équilibre du réseau humain-société-environnement sur ce territoire (Sauvé, 1999). La participation de tous est requise pour le succès de cet effort collectif. L’engagement actif envers les enjeux environnementaux n’est toutefois pas très répandu dans nos sociétés occidentales. Ce non-engagement repose peut-être, comme le suggère Meirieu (2001), sur un rapport au monde comme objet plutôt que comme projet : Un « monde objet », c’est un monde dans lequel l’univers est réduit à un magasin de marchandises offertes à notre concupiscence. Le« monde projet », pour l’enfant, c’est le monde trésor, espace de recherches , lieu où il va pouvoir exercer son inventivité, lieu où il n’est pas simplement en position de désirer et de consommer, mais de chercher, de travailler, de faire fonctionner son imagination, de trouver et de mettre ses trouvailles au service de tous. (p. 11-12) Dans ce même texte, Meirieu affirme que l’éducation à l’environnement peut contribuer au passage d’un monde objet à un monde projet (p. 8) :« Tout cela se construit très tôt par des pratiques pédagogiques réfléchies qui permettent de sortir de ces situations où l’enfant est condamné au parasitisme et à la soumission, pour en faire quelqu’un qui soit partie prenante du monde » (p. 14). Autrement dit, l’éducation environnementale favoriserait une meilleure insertion sociale des jeunes. Nous partageons cette hypothèse et nous voulons la démontrer dans le cadre d’un programme de recherche récemment amorcé par l’étude exploratoire que nous présentons dans ce chapitre. L’étude a porté sur une activité d’éducation à l’environnement ayant cours dans les centres de formation en entreprise et récupération (CFER)1 : les caravanes CFER. Celles-ci ont vu le jour en 1990 au CFER de Victoriaville, 1. Les CFER offrent un programme d’insertion sociale et professionnelle à des jeunes en fin de cheminement scolaire difficile. Ce programme comprend un volet scolaire bâti autour de cinq outils principaux : le journal, le cartable, le fichier orthographique, le 66 Vaincre l’exclusion scolaire et sociale des jeunes deux ans après la fondation de ce centre. Une caravane se compose de trois stands (trois panneaux mobiles sur lesquels sont affichées des informations et des images) présentant une problématique environnementale, les technologies qui y sont associées ainsi que les comportements souhaitables pour diminuer l’ampleur du problème. Ces stands font l’objet d’une communication entre un...