Vaincre l'exclusion scolaire et sociale des jeunes

Table des matières

Table des matières IX TABLE DES MATIÈRES Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV Introduction Vaincre l’exclusion scolaire et sociale des jeunes : vers des modalités d’intervention actuelles et novatrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Nadia Rousseau et Lyse Langlois Partie 1 Réflexions et recherches portant sur les centres de formation en entreprise et récupération (CFER) . . 9 Chapitre 1 Échec scolaire ou échec de l’école ? et échec de quelle école ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Paul Inchauspé 1. Les déplacements d’accent des préoccupations concernant l’échec scolaire . . . . . 13 1.1. De l’accès au succès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.2. De l’échec à la réussite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.3. De l’aide à l’apprentissage à l’hétérogénéité de la clientèle . . . . . . . . . . . . . . 17 1.4. De la réussite scolaire à l’insertion professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2. La réforme du curriculum d’études et la réussite scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.1. Permettre la différenciation . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.2. Insister sur la nécessité des actions communes et concertées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.3. Rendre possible et légitime la diversification des parcours scolaires . . . . . . . 26 2.4. Favoriser une appréhension plus globale de la difficulté scolaire propre aux âges scolaires . . . . 28 X Vaincre l’exclusion scolaire et sociale des jeunes 3. Difficulté du jeune par rapport à l’école telle qu’il la perçoit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.1. L’évolution des métiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.2. La justification d’études longues . . . . . . . . . . . . . 29 3.3. Le développement physique des jeunes . . . . . . . 31 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Chapitre 2 Étude exploratoire d’un établissement CFER : portrait d’une culture transformée par une crise organisationnelle . . . . . . . . . . . . . . 35 Lyse Langlois 1. Problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 1.1. Définition de la culture organisationnelle . . . . . 40 1.2. Cadre d’analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 1.3. Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 2. Résultats de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.1. Design organisationnel du CFER . . . . . . . . . . . . . 43 2.2. Caractéristiques et représentations du leadership . . . . . . . . . . . . . . . 46 2.3. Facteurs organisationnels suscitant l’intérêt des jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 2.4. Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Chapitre 3 L’éducation relative à l’environnement pour vaincre l’exclusion des jeunes en difficulté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Marc Boutet 1. La citoyenneté environnementale : un concept central pour l’ERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 1.1. La citoyenneté environnementale : l’objet d’un apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 1.2. Le développement de la citoyenneté environnementale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Table des matières XI 2. Développement de la citoyenneté environnementale : recherche exploratoire . . . . . . . . . 74 2.1. Méthodologie de l’étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 2.2. Résultats de l’étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Chapitre 4 Les centres de formation en entreprise et récupération (CFER) : l’école de la dernière chance ? . . . . . . . . . . . . . . . 85 Nadia Rousseau 1. Problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 2. Cadre de référence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 3. Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3.1. Les participants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 3.2. La collecte des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 3.3. Les instruments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3.4. Le traitement des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 4. Résultats et discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 4.1. Perception qu’ont les élèves de l’école . . . . . . . . 92 4.2. Perception qu’ont les élèves de l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 4.3. Perception qu’ont les élèves de la relation enseignant-élève . . . . . . . . . . . . . . . 95 4.4. Méconnaissance des troubles d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 4.5. Impact de la restructuration organisationnelle sur l’expérience scolaire des jeunes . . . . . . . . . . . 97 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 XII Vaincre l’exclusion scolaire et sociale des jeunes Partie 2 Études et réflexions sur d’autres modalités d’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Chapitre 5 Sport, Académique et Motivation (SAM) : un projet emballant pour des élèves présentant un trouble de comportement . . . . . 103 Ghyslain Parent, Alexandra Plouffe et Dany Dubé 1. Problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 2. Cadre de référence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 2.1. Troubles de comportement et déficience psychosociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 2.2. Inclusion scolaire et moyens de contrer le décrochage scolaire . . . . . . . . . . . . . 108 2.3. Effets physiques et psychosociaux de l’activité physique et du sport à l’école . . . . . 111 3. Méthode de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 4. L’école Du Moulin et le projet SAM . . . . . . . . . . . . . . . 115 4.1. L’école Du Moulin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 4.2. Le projet SAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 4.3. Les objectifs du projet SAM . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 4.4. La distribution des matières scolaires . . . . . . . . . 118 4.5. Différents sports et activités dans le projet . . . . . 119 5. Les intervenants faisant partie du projet . . . . . . . . . . . 121 6. Résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 7. Discussion et...