La formation en alternance: État des pratiques et des recherches

Préface

Préface IX P R É F A C E Catherine Agulhon Paris V, Sorbonne catherine.agulhon@paris5.sorbonne.fr Préface XI C’est un honneur pour moi de préfacer cet ouvrage francophone portant sur les formations en alternance dans plusieurs pays occidentaux. Celui-ci revêt un caractère transnational et témoigne des nombreux liens scientifiques qui se sont noués entre les chercheurs depuis vingt ans. En parallèle, on peut rappeler qu’au cours de la même période les pays industrialisés ont dû affronter des difficultés économiques qui ont eu des incidences notables sur les modes de formation et d’insertion des jeunes. Les réflexions nationales sur les politiques de formation et d’emploi ont rapidement pris une dimension internationale. Des mesures prônées ici vont être utilisées là. Cependant, on ne peut analyser ces politiques de formation et d’emploi en dehors des contextes sociétaux qui les ont produites. C’est l’une des difficultés et des limites de l’analyse comparative qui ne peut se contenter de lister toutes les ressemblances et les différences de nos systèmes de formation, mais doit les rapporter à des systèmes contingents et différents. Or, l’alternance, objet de cet ouvrage, appartient notamment aux mesures et politiques de lutte contre le chômage des jeunes; elle doit donc être rapportée à des systèmes nationaux différenciés. Et c’est la richesse d’un ouvrage tel que celui-ci qui fait appel à des spécialistes de chacun des pays concernés et permet une mise en perspective des systèmes nationaux, mais aussi des formes que peut prendre la recherche dans chacun de leur pays. Deux versants de l’alternance ont mobilisé les chercheurs: un versant pédagogique et un versant socioéconomique, mais l’un ne va pas sans l’autre, et les chercheurs ici réunis en témoignent. Sur le versant pédagogique, on recherche tous les facteurs qui mettent en œuvre la « bonne alternance », qui sera intégrative, réunissant sur un même objet et avec les mêmes présupposés et objectifs les acteurs de la formation et de l’entreprise. Cela nécessite concertation et négociation, consensus et coordination pour amener les jeunes à allier les savoirs mobilis és en formation pour les réinvestir dans l’action et, ainsi, dans les différentes tâches et fonctions reliées à des emplois. Sur le versant socioéconomique, on recherchera les enjeux de l’alternance pour les organismes de formation, pour les jeunes et pour les entreprises . On recherchera encore le consensus minimum qui rapprochera ces enjeux et permettra de faire progresser cette alternance intégrative. Les acteurs de la formation tentent de valider les formations données et d’insérer les jeunes ; les jeunes eux-mêmes cherchent à confronter leurs savoirs aux compétences nécessaires à l’obtention d’un emploi qu’ils visent, à la tenue d’un emploi qu’ils ont obtenu ou qu’ils cherchent à identifier. Quant aux entreprises, elles tentent d’ajuster leurs embauches à leurs besoins immédiats et aux coûts les plus faibles. Leurs logiques d’action (industrielles XII La formation en alternance ou productives) restent bien éloignées de celles des organismes de formation plus scolaires. Ces logiques d’action peuvent se rencontrer et s’harmoniser sur certains terrains autour d’une logique civique; elles favoriseront alors une alternance plus intégrative. Mais si l’alternance a donné lieu à tant d’écrits, de débats et d’injonctions , c’est qu’elle pose problème. En effet, moins les cultures nationales auront intégré cette forme de relations école-entreprise, plus les transformations seront lentes et complexes. En France, nombreux sont les auteurs qui ont dénoncé les effets pervers de l’alternance: usage d’une main-d’œuvre gratuite et malléable, développement d’un statut hybride de stagiaire, concurrence entre les jeunes de différentes formations pour obtenir un stage et nouvel élément incontournable d’insertion. Plusieurs expériences d’alternance , relatées dans cet ouvrage collectif, arrivent au même constat, mais au Canada, et notamment au Québec, les critiques semblent moins acerbes à propos de l’alternance en enseignement supérieur qu’en d’autres pays qui la pratiquent. En effet, l’alternance apparaît de plus en plus comme un mode...