L'affectivité dans l'apprentissage

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Table des matières IX© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 TABLE DES MATIÈRES Introduction Tenir compte de l’affectivité dans l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Louise Lafortune et Pierre Mongeau Partie 1 L’affectivité des élèves en situation d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Chapitre 1 Métaémotion et intégration scolaire . . . . . . . . . 7 Francisco Pons, Pierre-André Doudin, Paul L. Harris et Marc de Rosnay 1. Rôle de l’école : instruction intellectuelle ou éducation relationnelle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.1. Savoirs et savoir-faire intellectuels et intégration scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.2. Savoir-être relationnel et intégration scolaire . . 11 2. Développement de la métaémotion chez l’enfant . . . 12 2.1. De la nature des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.2. De la cause des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.3. Du contrôle des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3. Métaémotion, représentations et comportements prosociaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3.1. Représentation de l’enfant par autrui . . . . . . . . . 17 3.2. Comportements sociaux de l’enfant . . . . . . . . . . 18 4. Un instrument diagnostique pour mesurer la métaémotion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 5. Des programmes pour développer la métaémotion . . 20 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 X L’affectivité dans l’apprentissage© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 Chapitre 2 Philosopher sur les mathématiques : évolution du concept de soi et des croyances attributionnelles de contrôle . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Louise Lafortune, Pierre Mongeau, Marie-France Daniel et Richard Pallascio 1. Philosopher sur les mathématiques au primaire . . . . 32 2. Estime de soi et Philosophie pour enfants . . . . . . . . . . . . 33 2.1. Des réflexions sur les fondements du programme de Philosophie pour enfants . . . . . 33 2.2. Des recherches quantitatives sur l’estime de soi et le programme de Philosophie pour enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3. Concept de soi et croyances attributionnelles de contrôle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.1. Concept de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.2. Croyances attributionnelles de contrôle . . . . . . . 37 4. Méthode de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 4.1. Objectifs et hypothèses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 4.2. Instruments de collecte des données . . . . . . . . . . 39 4.3. Scénario de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 5. Résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 5.1. Résultats quantitatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 5.2. Résultats qualitatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 6. Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Chapitre 3 Anxiété à l’égard des mathématiques : explications et mise à l’essai d’une approche philosophique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Louise Lafortune, Pierre Mongeau, Marie-France Daniel et Richard Pallascio 1. Problématique liée à l’anxiété à l’égard des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 1.1. Réactions liées à l’enseignement des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 1.2. Réactions liées à l’apprentissage des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 2. Influence de l’anxiété sur l’apprentissage des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . 58 Table des matières XI© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 3. Anxiété à l’égard des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . 60 4. Solutions envisagées : écrire, lire, parler . . . . . . . . . . . 61 5. Une solution préconisée : philosopher sur les mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . 63 6. Objectifs et méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 7. Résultats relatifs à l’anxiété à l’égard des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 8. Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Partie 2 L’affectivité dans la relation pédagogique . . . . . . . . . . . 83 Chapitre 4 Faire des émotions et de l’affectivité des alliés dans le processus d’enseignement-apprentissage . . . . . . . . . . . . . . 85 Richard L. Côté 1. Traumatismes émotionnels et troubles de l’affectivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 2. Deux formes de répression reliées aux traumatismes émotionnels et aux troubles de l’affectivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 3. Nature biologique et corporelle du traumatisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 4. Manifestations des traumatismes et des troubles émotionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 5. Processus d’éducation émotionnelle . . . . . . . . . . . . . . . 94 6. Approche expérientielle de l’apprentissage et de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . 95 6.1. Fondements de l’approche d...