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Chapitre 7. La relation maître–élève dans sa dimension affective : un pivot pour une différenciation des pratiques pédagogiques enseignantes ?
- Presses de l'Université du Québec
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L’apprentissage expérientiel 159© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 C H A P I T R E 7 La relation maître–élève dans sa dimension affective Un pivot pour une différenciation des pratiques pédagogiques enseignantes? Gaëlle Espinosa Paris VIII, France (espinosa.gaelle@wanadoo.fr) RÉSUMÉ La recherche de doctorat sur laquelle se fonde ce texte a porté sur l’étude de l’élève dans son rapport au savoir au sens large, c’est-àdire dans son rapport à l’« objet scolaire », accordant une place privilégiée au rapport à l’enseignant, dans sa dimension affective (Beillerot, 1996 ; Blanchard-Laville, 1989 ; Charlot, 1997 ; Charlot, Bautier et Rochex, 1992 ; Cifali et Moll, 1985 ; Filloux, 1974 ; Imbert, 1996; Kaës, Anzieu et Thomas, 1973 ; Kaës, 1976; Lafortune et Saint-Pierre, 1998). Un premier travail de recherche (Espinosa, 1997) a révélé, d’une manière générale, des « tendances » comportementales chez les élèves en situation de cours et des « tendances » dans leurs discours (entretiens et épreuve projective) propres à leur niveau de résultats scolaires. Notre 160 L’affectivité dans l’apprentissage© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 recherche doctorale est allée dans le sens d’une confirmation de ces premiers résultats. Elle a ainsi permis de montrer que l’affectivité tient une place réelle dans la relation maître–élève et que l’enseignant joue un rôle central dans l’investissement scolaire des élèves. À partir de l’ensemble de ces résultats, la construction d’un tableau de synthèse a été possible, contribuant, d’une part, à élaborer la notion de « pensée de l’élève », en tant que « disposition scolaire » de l’élève, à la fois intellectuelle et affective, concernant la « chose scolaire » et, d’autre part, à faire apparaître deux modalités caractéristiques de la « pensée de l’élève », l’une propre aux élèves en réussite scolaire et l’autre propre aux élèves en difficulté. Ainsi, il peut apparaître opportun de s’interroger sur une différenciation des pratiques enseignantes selon la variété des rapports maître–élève existants. Le but de notre texte est donc de s’interroger sur la pertinence, en premier lieu, d’appréhender la relation maître–élève en matière d’affectivité et, en second lieu, de différencier les pratiques pédagogiques sur la modulation du rapport des élèves à l’enseignant. [44.223.31.148] Project MUSE (2024-03-28 11:54 GMT) La relation maître–élève dans sa dimension affective 161© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 Le processus enseignement/apprentissage en situation scolaire vise à permettre aux élèves de construire des savoirs, savoir-faire et savoir-être dont l’émergence ou non est appréciée (scolairement et socialement) sous la forme de réussite ou d’échec. Ainsi, il n’est pas sans intérêt de s’interroger sur les déterminants de la réussite ou de la difficulté scolaire. Le parti pris de la thèse sur laquelle se fonde ce texte fut de rechercher ces déterminants dans la situation scolaire elle-même, et non dans des facteurs extérieurs très généraux. Plus précisément, notre objet d’investigation fut de rechercher ces déterminants dans le rapport au maître, dans sa dimension affective, analysé comme élément constitutif du rapport au savoir. Le but du présent texte est de s’interroger sur la pertinence, d’une part, d’appréhender la relation maître–élève en matière d’affectivité et, d’autre part...