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Chapitre 9_Approche collaborative de recherche: Une illustration en didactique des mathématiques
- Presses de l'Université du Québec
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C H A P I T R E 9 Approche collaborative de recherche Une illustration en didactique des mathématiques Nadine Bednarz CIRADE et Université du Québec à Montréal descamps-bednarz.nadine@uqam.ca Serge Desgagné Université Laval et CIRADE, Université du Québec à Montréal serge.desgagne@fse.ulaval.ca Pounthioun Diallo CIRADE et Université de Montréal Louise Poirier CIRADE et Université de Montréal lpoirier@microtec.net RÉSUMÉ Ce chapitre étudie le processus par lequel un groupe d’enseignantes , de chercheures et chercheurs, réunis en tant que partenaires de recherche, sont amenés à coconstruire un savoir pour la pratique. Ce processus de coconstruction s’inscrit dans les fondements de ce qu’il est convenu d’appeler l’approche collaborative de recherche en éducation. Utilisée ici dans le cadre d’un projet de recherche en didactique des mathématiques, cette approche collaborative remet en question une vision mécaniste où les enseignantes et enseignants sont vus comme étant d’habiles exécutants d’un savoir-enseigner construit par d’autres. Elle 178 Les didactiques des disciplines – Un débat contemporain propose également une vision constructiviste où l’enseignant, en tant qu’acteur en contexte et personne praticienne réflexive, devient un partenaire incontournable de la chercheure et du chercheur dans le regard à poser sur une situation d’enseignement qui est objet d’exploration. Le texte propose précisément d’examiner à la loupe le processus de coconstruction autour de l’une de ces situations d’enseignement en mathématiques. Un éclairage est donné sur la contribution respective des partenaires en recherche et en enseignement, dans cet « espace d’intercompr éhension » qui leur est offert, dans le cadre du projet collaboratif. [44.222.116.199] Project MUSE (2024-03-28 17:31 GMT) Approche collaborative de recherche en didactique des mathématiques 179 Le travail de réflexion que nous présentons dans ce chapitre vise à éclairer le travail collaboratif de chercheurs en didactique ainsi que de praticiens, réunis autour d’un projet commun d’investigation lié à la pratique enseignante . Cette réflexion s’inscrit dans un questionnement élargi portant sur la nature du savoir qui se construit dans cette zone d’intercompréhension entre différents acteurs ; elle cherche à éclairer l’apport respectif des uns et des autres, chercheurs et praticiens, dans une démarche dite de coconstruction inhérente à l’approche collaborative de recherche en éducation (Desgagné, 1997; Desgagné, Bednarz, Couture, Poirier et Lebuis, à paraître). De façon plus spécifique, il s’agit ici d’analyser ce travail collaboratif et cet apport respectif à l’intérieur de projets de recherche collaborative menés en enseignement des mathématiques dans lesquels sont engagées depuis plusieurs années deux chercheures de l’équipe, Louise Poirier et Nadine Bednarz, projets menés en collaboration avec des enseignantes et enseignants de différentes écoles primaires de l’Île-de-Montréal. Ces projets visent l’élaboration, en partant de préoccupations issues des enseignantes et enseignants, de stratégies pédagogiques susceptibles de contribuer à un apprentissage significatif des mathématiques de la part des enfants. Cette élaboration en commun de stratégies d’intervention prenant en compte les contraintes du contexte de pratique nous place d’emblée au cœur de la problématique de l’intégration des savoirs didactiques et des milieux de pratique. La structuration de situations d’enseignement par l’équipe d’enseignantes et de chercheures1 pourra en effet mettre à contribution, dans une dialectique constante entre les points de vue des unes et des autres, le savoir d’expérience des enseignantes, leurs ressources et leurs contraintes ainsi qu’un certain nombre de connaissances didactiques susceptibles d’éclairer certains choix. Pour mieux rendre compte de cette dialectique, nous nous attarderons au processus collaboratif qui émerge de l’interaction entre chercheures et enseignantes, en cherchant à cerner le savoir-enseigner qui s’y construit, et la manière dont les unes et les autres contribuent à cette construction. Avant d’examiner d’un peu plus près cette interaction, il apparaît important de préciser les raisons qui conduisent des chercheures en didactique des mathématiques à faire participer des enseignantes à l’élaboration de telles situations d’enseignement en mathématiques. 1. Le projet que nous reprenons dans cet article ayant réuni plus particulièrement deux chercheures, Louise Poirier et Nadine Bednarz, ainsi que trois enseignantes de première année, nous utiliserons le féminin dans la suite du...