La formation continue: De la réflexion à l'action

8. Une formation continue des enseignants par l’encadrement de stagiaires en formation initiale

C H A P I T R E 8 Une formation continue des enseignants par l’encadrement de stagiaires en formation initiale Marc Boutet Université de Sherbrooke marc.boutet@courrier.usherb RÉSUMÉ Ce chapitre propose et justifie une modalité de formation continue des enseignants qui s’appuie sur l’accueil de stagiaires en formation initiale à l’enseignement. Nous expliquons d’abord pourquoi la capacité de réflexion, individuelle et collective, des enseignants doit être considérée comme le moteur de leur développement professionnel , à partir d’une vision de l’enseignant comme acteur réfléchi engagé dans un processus d’apprentissage expérientiel. Par la suite, nous présentons l’encadrement de stagiaires comme une occasion privilégiée de formation pour l’enseignant. En effet, non seulement la situation de stage l’invite à miser sur sa propre capacité réflexive pour soutenir la réflexion de l’étudiant en formation mais, de plus, elle le soumet à de multiples questionnements favorables à une réflexion sur sa propre pratique. Nous 188 La formation continue – De la réflexion à l’action démontrons que le fait d’accueillir un stagiaire permet à l’enseignant de s’autoévaluer, de se tenir à jour et d’expliciter son savoir pratique. C’est dans la dernière partie de l’article que nous décrivons une modalité de formation continue nouvelle et étroitement liée au rôle d’enseignant associé. Elle se caractérise par la mise sur pied de groupes de discussion regroupant les divers formateurs engagés auprès d’un stagiaire; leurs échanges portent sur des interventions du stagiaire. Cette proposition se situe en continuité avec une recherche menée sur des groupes de discussion entre stagiaires et fera l’objet d’une recherche que nous amorçons. Une formation continue des enseignants par l’encadrement des stagiaires 189 Parler de formation continue, c’est déjà poser l’existence d’une forme de continuité dans le développement professionnel, une sorte de toile de fond sur laquelle se dessinent les diverses étapes de la carrière, de l’enseignant novice à l’enseignant chevronné. Parce qu’elle suppose un référentiel stable, il serait défendable d’affirmer que la formation continue en enseignement n’est pas vraiment encore possible. En effet, le décor de cette profession est si changeant que les jalons de la construction d’une expertise y sont difficilement repérables. Schön (1994) affirme que les professions de moindre prestige sont régies par des buts fluctuants et ambigus et se pratiquent dans des contextes institutionnels instables. À cet égard, l’enseignement se classe certes près du premier rang. Les savoirs des praticiens de cette profession sont sans cesse remis en question, pour ne pas dire discrédités, dans la foulée des nombreuses réformes qui bouleversent les systèmes éducatifs. De la gestion mentale à la gestion participative, de l’intégration des technologies de l’information et de la communication à l’enseignement strat égique, de l’approche par compétences à la pédagogie de projets, des changements curriculaires aux nouvelles politiques d’évaluation, les enseignants sont sans cesse invités à se former pour améliorer leur pratique. La valeur de chacune de ces formations prise isolément est indéniable. Ce qui fait problème, c’est l’intégration des formations dans la complexité des exigences de la gestion d’une classe. L’effort considérable exigé des praticiens pour une telle intégration est souvent mal soutenu par le peu d’arrimage qui est fait avec leurs savoirs pratiques. Dewey (1938) s’émerveillait de l’étonnante continuité de l’expérience humaine ; on ne peut que s’étonner de la discontinuité de l’expérience professionnelle de ceux et celles qui accompagnent les enfants dans le processus de maintien de cette continuité par l’apprentissage. Que reste-t-il au bout de chaque cycle de ruptures dues aux projets politiques, aux nouvelles intentions pédagogiques, aux soubresauts technocratiques , aux intérêts commerciaux ? Il reste, bien ancrés dans la réalité de la vie des classes, les efforts quotidiens des enseignants en exercice pour produire du sens à partir des situations réelles d’enseignement-apprentissage dans lesquelles ils engagent les enfants qui leur sont confiés. C’est la somme de ces efforts qui constitue le vrai fil conducteur de l’évolution d’une profession...