La formation continue: De la réflexion à l'action

4. La formation continue des directions d’école : réalité et défi

C H A P I T R E 4 La formation continue des directions d’école Réalité et défi Marjolaine St-Pierre Université du Québec à Hull marjolaine_st-pierre@uqah.uquebec.ca RÉSUMÉ La restructuration scolaire à laquelle nous assistons en ce début de troisième millénaire se justifie à la lumière de l’évolution et des changements majeurs qui ébranlent nos sociétés modernes. L’éclatement des familles, la chute démographique, le multiculturalisme , les nouvelles technologies et la situation économique instable ne sont que quelques-uns des éléments à la base des perturbations éducatives. La convergence de tous ces changements sociaux favorise l’émergence d’un profond questionnement sur le monde de l’éducation en général et sur la formation des directrices et directeurs d’école en particulier. En fonction même des critères d’embauche, ces derniers doivent posséder un solide bagage pédagogique puisqu’ils doivent participer à une gestion 100 La formation continue – De la réflexion à l’action inspirée du modèle bureaucratique pour laquelle ils ne possèdent pas de formation initiale. Plus encore, ils doivent être en accord avec la réalité scolaire en mouvance constante. Ce nouveau contexte met en évidence la transformation des paradigmes traditionnels de gestion qui s’ouvrent à des modes de gestion plus complexes et décentralisés. En effet, parce qu’ils affrontent aujourd’hui de nouvelles réalités et que leurs mandats se diversifient et se complexifient, les administrateurs en éducation ont besoin à la fois d’outils pertinents qui se rapportent aux domaines organisationnels de l’administration scolaire et des relations humaines, mais aussi d’un mode de pensée organisationnelle orienté vers la gestion des incertitudes propres au domaine scolaire. Le partenariat avec les différents intervenants et intervenantes du monde scolaire et le développement des compétences du gestionnaire scolaire constituent deux domaines essentiels à leur formation, d’où la nécessité de revoir non seulement les contenus de formation mais surtout le modèle de formation qu’ils auront à expérimenter. Ainsi, ce chapitre tente de définir un changement paradigmatique en gestion scolaire par le passage d’une approche fonctionnaliste à une approche organisationnelle évolutive et à un modèle d’analyse multiréférentielle qui favorisent l’émergence du jugement professionnel ouvrant sur la pensée critique dans la formation des gestionnaires scolaires. La formation continue des directions d’école 101 La formation continue pour les administrateurs de l’éducation constitue l’une des réalités contemporaines et l’un des défis urgents du système scolaire actuel tant au Québec qu’à l’échelle internationale. C’est la raison pour laquelle de nombreux efforts sont déployés par le ministère de l’Éducation pour parvenir à relever ce défi qui se pose aux formateurs en milieu universitaire et aux praticiens des milieux professionnels. La gestion de la relève des nouveaux personnels scolaires et celle du changement organisationnel engendrées par l’actualisation de la réforme en éducation sont deux facteurs qui accentuent la problématique de la formation continue et favorisent l’émergence d’un profond questionnement sur le monde de l’éducation en général et sur la formation des directeurs d’école en particulier. Ce questionnement, tant philosophique qu’organisationnel, incite à la réflexion sur le modèle de formation en émergence, sur son opérationalisation et sur ses impacts sur les plans professionnel et personnel. La formation de professionnels en fonction ne peut plus être considérée du point de vue du transfert de connaissances seulement ; au contraire, elle exige du professionnel en formation un engagement constant relativement à la construction de son jugement professionnel et du développement de sa pensée critique, lesquels apparaissent comme les éléments primordiaux à la saisie et au traitement de la complexité et de la complexification de la tâche de direction d’établissement scolaire. Pour mieux comprendre l’ensemble de ce contexte, nous présenterons la situation de l’administration scolaire en tenant compte de la réforme actuelle de l’éducation. Nous aborderons le passage du paradigme fonctionnaliste au paradigme organisationnel évolutif. Nous expliquerons ensuite la pertinence du modèle d’analyse multiréférentielle et préciserons les changements à ce contexte et à ces nouveaux paradigmes dans la formation continue. Nous terminerons en abordant l’importance du partenariat et du d...